УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГБОУ СО
“Асбестовская школа-интернат”
________________Л.М.Салимзянова
“_____”______________2021г.
Рассмотрено на Педагогическом совете
протокол № 8 от 31 мая 2021 г.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
(2 отделение)

г. Асбест, 2021г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа воспитательной работы является обязательной частью
адаптированной основной образовательной программы ГБОУ СО “Асбестовская
школа-интернат”.
Ее назначение – организация работы, направленной на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа поможет
педагогам реализовать воспитательный потенциал их совместной деятельности и тем
самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа включает в себя разделы:
1. Особенности воспитательного процесса в школе.
2. Цель и задачи воспитания.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Раздел “Виды, формы и содержание деятельности” состоит из модулей:
“Традиционные общешкольные дела”, “Классное руководство”, “Социальные связи”,
“Школьный урок”, “Профориентация”, “Работа с родителями”
1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
ГБОУ СО “Асбестовская школа-интернат” является школой полного рабочего
дня. Помимо учебной деятельности, в ней организована внеурочная деятельность,
дополнительное образование, работают группы продленного дня и группа интерната
для обучающихся, проживающих в отдаленных территориях.
Воспитательная функция в школе реализуется во всех организационных
моментах жизнедеятельности обучающихся: уроках, коррекционных занятиях и
занятиях в кружках и секциях, воспитательных и классных часах, прогулках, приемах
пищи, самоподготовке. Реализация программы воспитания осуществляется через
систему организации данных видов деятельности, а также сетевое взаимодействие с
учреждениями образования, культуры, социальной сферы на территории
Асбестовского городского округа и за ее пределами.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
● неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося;
● соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье;
● приоритет безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
● на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого;
● организация основных совместных дел обучающихся и педагогических

работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
● системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
традиционные общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах, в соответствии с их
возможностями;
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, секций на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный руководитель и
воспитатель, реализующие по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Основываясь на базовых для нашего общества ценностях, таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек, формулируется общая
цель воспитания: создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных, творческих возможностей воспитанников с
умственной отсталостью.
Задачи:
1 -4 классы

5 - 9 класс

знакомить с основными нормами и
учить обучающихся социально
традициями общества, в котором они значимым отношениям;
живут;
развивать их личностные качества;
воспитывать
трудолюбие,
воспитывать
ценностные
необходимость доводить дело до конца; отношения в семье,
формировать
навыки
личной
поддерживать
и
направлять
гигиены;
становление жизненной позиции;

развивать чувство сопереживания и
совершенствовать
навыки
сострадания;
поддержания здорового образа жизни;
прививать уважение к старшим и
помочь
в
определении
заботу о младших;
профессионального маршрута.
учить выстраивать отношения с
другими людьми.
Планируемый результат:
классы

1 вариант

2 вариант

1-4

Приобретение обучающимися
социальных знаний, первичного
понимания социальной реальности
и
повседневной
жизни
(взаимодействие с учителями).
Принятие
обучающимися
традиционных
духовных
ценностей.
Понимание правил и норм
поведения.

Накопление доступных навыков
коммуникации,
самообслуживания, бытовой и
трудовой деятельности;
Положительное
отношение
воспитанника
к
базовым
ценностям
(семья,
труд,
творчество, искусство, природа).

5-9

Сформированность
у
обучающихся основ российской
идентичности;
мотивации
к
познанию и обучению; ценностных
установок и личностных качеств;
активное участие в социальнозначимой деятельности.
Получение начального опыта
самостоятельного общественного
действия,
Формирование
социально - приемлемых моделей
поведения
(взаимодействие
с
представителями
различных
социальных
субъектов
за
пределами ОУ).

Перенос
сформированных
представлений
и
умений
о
коммуникации,
само
обслуживании,
бытовой
и
трудовой
деятельности
в
собственную деятельность;
Готовность
к
использованию
базовых
ценностей,
приобретенных
умений
для
активной жизни в семье и
обществе.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Традиционные общешкольные дела»
Важным средством воспитания в школе являются традиции. Традиция это та
часть нашего прошлого, которой мы помогаем перебраться в будущее. Традиции
школы - это определённые знания, которые не только формируют общие интересы,
придают определенную прочность жизнедеятельности школы, но и придают школе то
особое, неповторимое, что отличает нашу школу от других и тем самым сплачивает
школьный коллектив, обогащая его жизнь.
Каждая традиция представляет собой укоренившийся порядок, который касается
социальной жизни, моральных норм, культурного наследия. С течением времени
традиции могут видоизменяться, старым устоям креативные участники дают новую
жизнь, мероприятия становятся интересными для подрастающего поколения.
Некоторые традиции исчезают, так как со временем становятся неактуальными.
В нашей школе сложились богатые традиции. К ним можно отнести
празднование календарных дат, подведение итогов учебного года, а также систему
отношений, сложившуюся между учителями, учениками и родителями.

Традиции

Вне
образовательной
организации

На уровне
образовательной
организации

На уровне классов

1.Культурноисторические
традиции

Познавательные,
краеведческие,
исторические
экскурсии.
Встречи с
ветеранами ВОВ и
воинами
интернационалиста
ми.
Экскурсии к
мемориалу, к
памятникам г .
Асбеста

Социальные
проекты.
Тематические
декады, ярмарки.
Система
мероприятий через
школьную
библиотеку.

Участие в декадах.
Викторины, КВНы,
конкурсные,
игровые
программы,
беседы.

2.Традиции
преемственности

Акции;

Тематические
недели, декады;

Тематические
недели

(начальное звено –
средняя школа
выпускники
школы)

Конкурс военно патриотической
песни;
Конкурс чтецов;
Музыкальный
конкурс;

3.Школьные
традиции
(традиционные
праздники)
4.Спортивнооздоровительные
традиции.

Специальная
олимпиада
(баскетбол,
теннис).
Эстафета «9 мая»
«Лыжня
РОССИИ»,
«Кросс нации».

Неделя ПДД и
Читательские дни
ППБ;
Акции;
Субботники;
Классные часы;
Театральные
представления
Школьные кружки,
секции.

Праздничные
концерты;
Проекты;
Праздник по
итогам года.

Классные часы;
Чаепития;
Проекты.

Утренняя зарядка;
Тематические
недели;
Соревнования;
Турниры;

Физминутки;
Классные часы;
Состязания.

Проходят годы, но и через годы обучающиеся вспоминают, какой была жизнь в
школе, какие праздники и встречи, экскурсии и викторины они проводили, по каким
обычаям и на каких традициях строилась жизнь школы. Все эти мероприятия являются
необходимым в плане формирования нравственных качеств , культуры поведения
обучающихся.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Школьное методическое объединение классных руководителей, координирует
методическую и организационную работу педагогов.
Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной работе школы. Классные руководители ведут воспитательную
деятельность, как правило, по нескольким направлениям:
1. работа с классом;
2. индивидуальная работа с обучающимися класса;
3. работа с учителями-предметниками;
4. работа с родителями (законными представителями);
Работа с классом

- Формирование и развитие коллектива класса.
Виды деятельности:
● изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения
и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики
для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для
определения уровня социальной активности обучающихся;
● использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию
действий обучающихся, интересов конкретной группы обучающихся или класса
в целом, уровень тревожности обучающихся класса;
● изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями предметниками,
медицинским работником школы;
Формы: анкеты, беседы,консультации,еженедельные тематические классные часы (в
том числе с приглашением социальных партнеров), конкурсы, соревнования, игры,
флешмобы, экскурсии;
Индивидуальная работа с обучающимися
Виды деятельности:
● изучение особенностей личностного развития обучающихся класса;
● поддержка обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации;
● контроль за
обучающимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам;
● изучение особенностей поведения обучающихся, склонных к нарушению
дисциплины;
Формы: индивидуальные беседы, подготовка и участие в конкурсах, выставках,
общешкольных мероприятий, консультации психолога,посещение семей, вовлечение
в кружковую деятельность, поручения;
Работа с учителями-предметниками
Виды деятельности:
● формирование единства мнений по ключевым вопросам воспитания;
● проведение мини-педсоветы по проблемам класса;
● сотрудничество с учителями-предметниками в проведении совместных
классных дел;
● посещение учебных занятий;
Формы: тематические классные часы, круглый стол, родительские собрания,
консультации социального педагога, участие в предметных неделях, конкурсах по
предметам, консультации;
Работа с родителями (законными представителями)
Виды деятельности:

● формирование отношений между родителями, администрацией и учителямипредметниками.
● беседы родителей с целью оказания помощи родителям школьников или их
законным представителям в регулировании отношений между всеми
участниками образовательного процесса;
● вовлечение родителей в организацию и проведение дел класса;
● просвещение родителей по основным вопросам воспитания ребенка;
● информирование родителей о жизни класса;
Формы: родительские собрания, творческие вечера, семейные праздники, групповые
тренинги, лекции, практикумы, чаты классов.
3.3 Модуль “Социальные связи”
Сотрудничество школы и социума — залог успешной социализации обучающегося.
Сотрудничая с различными учреждениями города, педагогами решается общая задача
воспитания подрастающего поколения. Расширение воспитательного пространства
позволяет обучающимся развивать творческую и познавательную деятельность,
реализовывать свои личностные качества, с учетом способностей и возможностей.
Направление

Организация

Форма работы

Содержание деятельности

экологическо
е

СЮН

экскурсии;
выставки
и
конкурсы;
акции;
тематические
представления.

знакомство с животным
миром; организация сбора
корма
для
животных;
выполнение
поделок,
рисунков;
участие в праздничных
программах.

спортивное

МБУ
ФКИС тренировки;
Физкультурно- участие
в
спортивный
соревнованиях.
центр АГО

развитие
физических
навыков;
подготовка обучающихся к
соревнованиям.

трудовое

ЦЗН;
экскурсии;
ГКОУ
СО встречи.
“Сухоложский
многопрофильн
ый техникум”

знакомство
с
работой
центра,
алгоритмом
постановки на учет или
выбором работы;
практическая
работа
с

аппаратами центра;
заполнение
образцов
документов;
знакомство с техникумом
(очное или заочное).
художественно
эстетическое

историчес- кий музей;
ЦБС:
детские
библиотеки;
ЦКиД;
МБУ ДО ЦДТ;
кинотеатр
“Прогресс”;
Детская школа
искусств;
Городской
концертный зал;
центр “Лад”.

экскурсии;
тематические
выставки;
конкурсы;
викторины;
концерты;
встречи;
поход в кино.

знакомство с
историей
музея;
знакомство
с
видами
искусства;
участие в познавательных
играх;
выполнение
творческих
работ;
просмотр
концертов,
кинофильмов;
коллективные игры;

нравственно - правовое

ГБУ Реабилитационный
центр “Радуга”;
кинотеатр
“Прогресс”;
исторический музей.

встречи
- игровая деятельность;
беседы;
просмотр и обсуждение
конкурсы;
кинофильмов;
музыкальный
участие в фестивале.
фестиваль;
походы в кино.

основы
безопасности
жизнедеятель
ности

Отдел
пропаганды
ГИБДД;
Отделение
профилактическ
ой
работы
(пожарная
часть).

встречи;
мастер классы;
конкурс
рисунков
и
плакатов;
викторины;
просмотр
фильмов;
тематические
недели.

тематические беседы с
инспекторами;
участие в мастер классах;
представление знаний в
рисунках и поделках;
обсуждение
профилактических
фильмов;
постановка сценок;
оформление
уголка
безопасности.

Формы работы и содержание деятельности могут изменяться, корректироваться.

Каждый классный коллектив вправе дополнять и расширять свои социальные связи с
общественностью в рамках своих интересов и способностей.
3.4. Модуль «Школьный урок»
В Асбестовской коррекционной школе-интернат педагоги, планируя урок, ставят
триединую цель: коррекционно-образовательную, коррекционно-развивающую и
коррекционно-воспитательную. Исходя из цели планируются задачи.
Таким образом, педагоги, исходя из содержания урока, планируют
воспитательную работу на каждом уроке. И воспитание на уроке осуществляется, в
наибольшей степени, средствами соответствующего учебного предмета.
Воспитательная цель урока – формирование навыков, убеждений, чувств,
профессионально-значимых психологических и социально-психологических качеств
личности (интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых).
Планируя воспитательную работу на уроке, педагоги придерживаются
следующих требований:
· определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на
уроке;
· постановка только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из
целей и содержания учебной работы;
· воспитание обучающихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно
необходимых
качеств:
усидчивости,
аккуратности,
ответственности,
исполнительности,
самостоятельности,
работоспособности,
внимательности,
честности, коллективизма и др.;
· внимательное и чуткое отношение к обучающимся, сотрудничество с обучающимися.
.Кроме традиционных школьных уроков проводятся «предметные» формы
воспитательной работы:
-предметные недели (например, неделя русского языка, математики и т.д.):
-предметные игры;
-конкурсы;
-викторины.
В структуре АООП ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» планируемых
результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной отражают (1 вариант ):
1. осознание себя как гражданина России;
2. формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
3. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
4. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
5. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
6. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
7. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
9.
временно пространственной организации;
10. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
11. принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
12. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
13. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты (2 вариант):
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
3. понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
4. готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Также, воспитательная работа ведется на курсах внеурочной деятельности по
направлениям:
нравственное,
социальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное, социально-трудовое. Выбор направлений внеурочной деятельности
и распределение на них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной
организацией в рамках общего количества часов, предусмотренных примерным
учебным планом (4 часа).
(в АООП)
3.5 Модуль “Дополнительное образование”.
Также в школе существуют объединения дополнительного образования. Основное их
назначение заключается в обеспечении дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей, творчества у обучающихся с умственной
отсталостью, организация их свободного времени. Объединения могут быть
спортивного, творческого, трудового направления.

3.6. Модуль «Профориентация»
Профориентация – комплекс психолого-педагогических мер, направленный на
профессиональное самоопределение школьника. Профориентация реализуется через
учебно-воспитательный процесс и внеурочную работу с обучающимися. В нашем
образовательном учреждении, данный модуль применим для обучающихся с лёгкой
степенью умственной отсталости.
Система профессиональной ориентации школьников:
*Профессиональное просвещение;
*Профессиональная диагностика;
*Профессиональная консультация;
*Профессиональный подбор;
Формы работы:
-

Просмотр видеороликов и рекламных материалов
Экскурсии на предприятия
Беседы (встреча) со специалистами и профессионалами
Тренинги по самоопределению профессиональной деятельности
Мастер-классы
Просветительская работа с семьями “Мы выбираем вместе» (консультация

социального педагога).
- Анкетирование родителей.
Этапы и содержание профориентационной работы в школе:
1-4 класс
*формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание
его роли в жизни человека и в обществе;
*развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной
практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую,
игровую, исследовательскую.
5-9 классы
*развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта
и интереса к профессиональной деятельности;
*представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”);
*приобретение первоначального опыта в различных сферах социальнопрофессиональной практики: жилищно - коммунальном хозяйстве, сельском
хозяйстве, дошкольном образовании, медицинских учреждениях;
*обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование
профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных
планов, оценка готовности к избранной деятельности;
* итоговая аттестация.
Одним из направлений деятельности учреждения является углублённая трудовая
подготовка обучающихся, которая осуществляется согласно учебного плана.
Программы профессионального трудового обучения осуществляются поэтапно по
профилям: столярное и слесарное дело, кулинарное дело, цветоводство, палатная
санитарка, помощник воспитателя, младший обслуживающий персонал.
Профессиональная социализация тесно связана с трудовыми действиями, без них она
не может быть полноценной. В процессе профессиональной социализации происходит
подготовка обучающихся к профессиональной трудовой деятельности.
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Психолого-педагогическая помощь семье является важным направлением в

системе воспитания детей с отклонениями в развитии. Через оптимизацию
внутрисемейной атмосферы и ее трансформацию в коррекционную, гармонизацию
родительско-детских и детско-родительских отношений решается проблема адресной
помощи проблемному ребенку.
Таким образом, основной целью является организация взаимодействия школы и
родителей в вопросах воспитания, и определение единых подходов.
Формы работы (коллективные, групповые):
● родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов; может проводиться обмен собственным
опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
● родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
● общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
● родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются консультации
психологов и педагогических работников.
Формы работы (индивидуальные):
● работа специалистов по запросу родителей для решения различных ситуаций;
● участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
● помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий;
● индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется
ежегодно.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,

направленный на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета, анализ указывающий на содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися
и
педагогическими работниками;
принцип
развивающего
характера,
учитывающий
результаты,
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания и социализации
обучающихся является педагогическое наблюдение, отраженное в уровне
воспитанности обучающихся для детей с легкой умственной отсталостью и СИПР для
детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью; стандарты; портфолио;
мониторинг участия детей в мероприятиях.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, воспитателями и родителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогов могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей, воспитателей. Итогом самоанализа организуемой в школе
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу.