Содержание
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативно-правовые основания
1.2 Актуальность программы
1.3 Особенности реализации программы
1.4 Характеристика обучающихся по программе
1.5 Сроки освоения программы
1.6 Особенности организации образовательного процесса
2. Цель и задачи программы
2.1 Планируемый результат
3. Содержание программы
3.1 Учебный план
4. Организационно-педагогические условия
4.1 Календарный учебный график
4.2 Условия реализации программы
4.3 Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
5. Список литературы
2
3
3
4
5
5
8
8
9
9
10
11
13
15
15
17
18
1. Пояснительная записка
Театрализованная деятельность представляет собой органический синтез
художественной литературы, музыки, танца, актерского мастерства и
сосредотачивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале
отдельных искусств, способствует развитию эстетического восприятия
окружающего мира, детской фантазии, воображения, памяти, познавательных
процессов, знания об окружающем мире и готовности к взаимодействию с
ними.
Предлагаемая программа направлена на получение навыков и основ
эстетического мировоззрения и развития основных социальных навыков, что
можно в дальнейшем активно использовать в любой сфере деятельности.
Дети с интеллектуальными нарушениями (с умеренной степенью
умственной отсталости) имеют ряд особенностей, связанных с нарушениями в
психическом и физическом развитии. Такие дети являются эмоционально
неустойчивыми, они могут на одну и то же действие реагировать по-разному.
Общение и совместная театральная деятельность будет способствовать
развитию у данной категории детей механизма управления своим
эмоциональным состоянием.
1.1 Нормативно-правовые основания
Адаптированная
дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями «Театр – территория равных» разработана в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022г.)
«Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (утв. президиумом
Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным
проектам, протокол от 24.12.2018 г. №16);
Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 г. № ВК-641/09
«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими
рекомендациями
по
реализации
адаптированных
дополнительных
общеобразовательных
программ,
способствующих
социальнопсихологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с
ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с
учетом их особых образовательных потребностей»);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
09.11.2018 г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом
необходимой помощи» от 09.11.2015 г. № 1309;
3
Конвенция о правах ребенка (резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи
ООН от 20.11.1989 г.).
1.2 Актуальность программы
В настоящее время актуальна проблема изменения общественного
сознания по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ). Согласно статистическим данным, уровень первичной инвалидности
детей имеет тенденцию к постоянному росту. Подобная статистика приводит
к необходимости обновления содержания образования, поиску путей
оптимальной организации работы по социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья и интеграции их в общество, подготовки к
будущей
самостоятельной
трудовой
деятельности.
Ребенок с
ограниченными возможностями здоровья, воспитывающийся в изоляции от
сверстников, достигнув зрелого возраста, не может адаптироваться в социуме
в соответствии со своими сохранными возможностями и потребностями.
Театрализованная деятельность является эффективным средством для
социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья,
развития эмоциональной сферы, речевого развития, а также формирования
у них социально-коммуникативных навыков. Занятия по программе развивают
умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым и услышанным, что
способствует социализации и адаптации детей с ОВЗ в современном обществе.
Театральное искусство, в основе которого лежит игра, близко и понятно
детям с интеллектуальными нарушениями. Игра для них является основным
видом деятельности, с помощью которого дети овладевают знаниями
о внешнем мире. Коммуникативный и социальный опыт обучающихся
с интеллектуальными отклонениями крайне скуден. Им сложно решить ту или
иную проблемную ситуацию. В театрализованной игре, используемой как
ненавязчивое педагогическое средство, ребенок может получить
представление об окружающем мире - через образы, проигрывание жизненных
ситуаций, через эмоциональные переживания, краски, звуки.
На занятиях по театрализованной деятельности используются
театрализованные игры-драматизации, дидактические, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, упражнения с элементами игры – на проговаривание,
на развитие пантомимики, упражнения по ритмопластике, на развитие чувств,
эмоций.
В игре, в процессе исполнения той или иной роли ребенок, работая над
образом персонажа, старается перенять черты его характера, поведения
в различных ситуациях. Систематически возникающие в процессе подражания
положительные и отрицательные эмоции становятся регулятором
дальнейшего поведения самого умственно отсталого ребенка. Возникают
посылы для творческого решения, попытки импровизации.
Педагогическая целесообразность – программа дает возможность
создания ситуации успеха для детей с ограниченными возможностями
здоровья через применение индивидуально-дифференцированного подхода в
обучении, что позволяет обучающимся справиться с возможными
трудностями при выполнении задания, повышает самостоятельность детей.
4
Программа опирается на принципы жизненной определенности, доступности,
здоровьесбережения, наглядности, активности и направлена на творческую
реабилитацию детей с ОВЗ, основанную на театральном искусстве, в первую
очередь творческую деятельности. Основная цель данного подхода состоит
в гармонизации развития личности через развитие способности
самовыражения и самопознания.
Направленность программы – художественная.
1.3 Особенности реализации программы
Особенности реализации программы – для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (с легкой и умеренной степенью
умственной отсталости) определяются с учетом рекомендаций ПМПК,
психолого- педагогических особенностей обучающихся и их особых
образовательных потребностей.
К особенностям программы можно отнести ее ориентацию, в первую
очередь, на получение ребенком с интеллектуальными нарушениями
опыта позитивного общения, социально приемлемого эмоционального
реагирования, проживания им ситуации индивидуального успеха. Став
участником
организованного
детско-родительско-педагогического
сообщества, дети получают возможность удовлетворения, при определенных
условиях, индивидуальных творческих интересов и запросов, адекватных
состоянию его здоровья, возможность расширения позитивных социальных
связей.
Преимущество данной программы в том, что родители или лица их
заменяющие являются не только ассистентами-сопровождающими, но
и непосредственными участниками занятий. Они получают возможность в
практической деятельности со своим ребенком освоить специальные методы
и приемы руководства, помощи; отработать навыки продуктивного
взаимодействия, правильного подкрепления, реагирования, а также могут
получить консультативную помощь в ситуации «здесь и сейчас» в контексте
происходящей деятельности.
Целевая аудитория: дети 9 – 12 лет с интеллектуальными
нарушениями.
Обучение проводится при наличии медицинского заключения об
отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья заниматься данным
видом деятельности.
Язык обучения: русский.
1.4 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с интеллектуальными нарушениями
(с легкой и умеренной умственной отсталости)
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (с легкой и умеренной умственной
отсталости) – к умственно отсталым относятся различные группы детей, у
которых стойко нарушена интеллектуальная деятельность вследствие
наследственного или приобретенного органического поражения головного
5
мозга. Для всех детей с умственной отсталостью характерно нарушение
психического и физического развития – тотальное недоразвитие высших
психических функций, нарушение эмоционального развития, искаженное
развитие личности, неловкость и нарушение координации движений.
Нарушение речевого развития обусловлено степенью поражения центральной
нервной системы и носит системный характер. Резко ограничено
программирование речевого высказывания и контроль за речью. Данная
категория детей зачастую испытывает серьезные трудности в овладении
простейшими действиями, в том числе бытовыми.
Уровень познавательного развития.
Речь:
варьируется от полного «безречия» до системного недоразвития речи;
характерно выраженное нарушение понимания речи, при этом детям
доступно понимание только бытовой лексики, простых грамматических
конструкций, простых фраз, при этом невозможно понимание подтекста,
образных выражений, фразеологизмов и т.д.;
нарушение звукопроизношения является полиморфным (нарушены
разные группы звуков) и характеризуется стойкостью;
словарный запас ограничен количественно и качественно, ребенку
доступна частотная бытовая лексика, отмечаются многочисленные замены
слов;
характерен выраженный аграмматизм, в основном дети используют
начальную форму слов, простую аграмматичную фразу;
возможности связного высказывания резко ограничены; доступен
пересказ простого текста без понимания даже фактической информации;
письменная речь для определенной части детей с умственной
отсталостью недоступна, для другой части письмо и чтение затруднено.
Восприятие:
восприятие характеризуется замедленным темпом;
нарушена активность и избирательность восприятия;
слуховое, фонематическое и зрительное восприятие нарушено, дети
смешивают сходные звуки, зрительные стимулы, похожие предметы
и изображения;
восприятие цветов доступно частично;
отмечаются ограничения при восприятии времени и пространства
(схемы тела, трехмерного и двухмерного).
Внимание:
нарушено и произвольное внимание (в большей степени),
и непроизвольное внимание;
отмечаются истощаемость и неустойчивость внимания, в процессе
выполнения заданий/упражнений может быть частая немотивированная смена
предметов/объектов вниманиях;
характерны трудности распределения и переключаемости.
Память:
объем памяти ограничен;
6
нарушено запоминание, сохранение и воспроизведение информации,
при этом воспроизведение зачастую характеризуется хаотичностью;
механическая память, как правило, у определенной группы детей
достаточно сохранна;
резко выражено ограничение возможности запоминания вербальных
стимулов;
отмечаются эпизодичность и фрагментарность припоминания
и извлечения информации;
произвольное запоминание затруднено и формируется позже, чем
у сверстников, при этом проще запоминаются внешние, случайные
зрительные элементы.
Мышление:
формирование всех мыслительных операций замедлено и затруднено;
уровень сформированности мыслительных операций зависит от
степени выраженности нарушения интеллекта;
отмечаются инертность и тугоподвижность мыслительных процессов;
абстрактное мышление не развивается; детьми усваиваются наиболее
конкретные и сходные признаки объектов и предметов;
характерно ограничение понимания или невозможность понимания
причинно-следственных связей между явлениями, событиями, объектами,
предметами. При этом связи устанавливаются на основе анализа случайных
или наиболее ярких признаков, что делает невозможным формирование
образа/представления о предмете, объекте, ситуации;
характерны некритичность, невозможность оценить свою работу
и деятельность сверстников, выявить собственные и чужие ошибки;
крайне слабая или отсутствующая регулирующая роль мышления;
минимальный самоконтроль или его отсутствие;
характерна невозможность переноса усвоенных операций, способов
действия в новые условия или ситуацию.
Эмоциональная сфера и личностные особенности:
отмечается эмоциональная незрелость, степень проявления которой
зависит от степени выраженности основного нарушения;
могут наблюдаться колебания эмоционального фона от повышенной
эмоциональной возбудимости до апатии;
не понимают оттенки и эмоции окружающих и свои собственные,
не умеют выражать вербально собственные эмоциональные проявления;
мотивация
неустойчивая,
ситуативная,
примитивная;
преобладающими являются элементарные: еда, сон, сексуальные потребности;
характерна сниженность критичности, дети не могут оценить свои
неудачи, довольны своей работой или собой; отмечаются неадекватная
самооценка и неадекватный уровень притязаний;
отзывчивы на похвалу, ласковое обращение, при этом на критику
реагируют либо нейтрально, либо отрицательно (расстраиваются, могут
давать агрессивные реакции). Для части детей характерна адекватная реакция
на окружающую обстановку;
7
отмечаются несформированность произвольных форм поведения;
неспособность к самоконтролю, невозможность оценить или спрогнозировать
последствия поступков или событий;
коммуникация со сверстниками и взрослыми затруднена, отмечается
стереотипность, шаблонность, гибкость поведения;
не
сформированы
волевые
усилия,
самостоятельность,
инициативность, целеустремленность.
Двигательная сфера:
двигательные нарушения при умственной отсталости проявляются
дифференцированно при разных степенях выраженности органического
поражения головного мозга;
координация движений в общей, мелкой и артикуляционной моторике
нарушена,
при
этом
страдают
их
объем,
переключаемость,
последовательность и другие характеристики;
ходьба, бег, ползание и другие виды движения характеризуются
выраженной моторной неловкостью;
практически невозможны прыжки на одной ноге или на двух ногах,
подъем и спуск по лестнице и другие движения.
Работоспособность:
уровень работоспособности умственно отсталого ребенка зависит от
степени поражения головного мозга;
работоспособность снижена, при этом может отмечаться состояние
охранительного торможения;
характерна выраженная психическая истощаемость, которая
усугубляется при наличии отвлекающих факторов.
Уровень программы – ознакомительный.
Объем –102 часа
1.5 Срок освоения программы – 1 год.
Форма обучения – очная.
1.6 Особенности
организации
образовательного
процесса
Особенности
организации
образовательного
процесса
–в
соответствии со
схожими индивидуальными психофизическими и
поведенческими особенностями обучающиеся комплектуются в группы.
Возраст ребенка при комплектации группы не учитывается, учитывается
выраженность недоразвития интеллекта и уровень развития самостоятельной
деятельности ребенка. Состав группы постоянный.
На занятиях происходит постоянная смена видов деятельности.
В рамках новых тем предусматривается возвращение к ранее изученному
материалу, для более успешного его осмысления и результативного освоения
формируемых навыков.
На каждом занятии стимулируется коммуникация обучающегося, его
самостоятельная творческая активность, отрабатываются навыки культурного
общения.
В конце занятия педагог дает родителям рекомендации по проведению
8
предварительной работы к следующей теме, чтобы, придя на занятие,
обучающийся имел некоторые представления о предметах и явлениях,
изучаемых в рамках данной темы.
Каждое занятие содержит как теоретический материал (информация для
сопровождающих родителей, знания по теме для обучающихся), так
и практическую совместную детско-родительскую деятельность.
Основным принципом программы является принцип индивидуального
подхода к ребенку, учет его возрастных, физических, эмоциональных
особенностей, учет его интересов. Программа построена на принципах
доступности, включенности, наглядности, последовательности, на принципе
сотрудничества (сотрудничества ребенка с педагогом, с родителями).
2. Цель и задачи программы
Цель: содействие социализации и самореализации обучающихся,
развитию творческого потенциала обучающихся с интеллектуальными
нарушениями через вовлечение их в театральную деятельность.
Задачи:
Обучающие:
знакомство с основными театральными дисциплинами;
изучение основных элементов актёрства;
формирование умения быть соучастником театральной постановки.
Воспитательные:
развитие мотивации к творчеству, самовыражению;
формирование умения к самостоятельному творчеству при
исполнении роли в спектакле;
формирование навыка работы в команде.
Развивающие:
формирование мотивации к театральному творчеству, потребности
в саморазвитии, ведении диалога и выстраивании отношений в группе.
Коррекционные:
формирование зрительного восприятия;
развитие через систему игр, упражнений и этюдов основных
познавательных процессов (память, внимание, восприятие и др.);
формирование адекватности чувств, умения анализировать свою
деятельность.
2.1 Планируемые результаты:
Результативность обучения каждого обучающегося оценивается
с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. Некоторые ожидаемые результаты могут
появиться только в процессе длительного целенаправленного специального
обучения.
Личностные результаты:
потребность и начальные умения выражать себя в театральной
и практической деятельности;
адаптация обучающегося к условиям детско-взрослой общности,
9
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, работать
в коллективе;
получение удовольствия, радости от определенного вида деятельности;
умение выражать свое отношение к результатам деятельности.
Предметные результаты:
У обучающихся сформируются:
способность
обучающегося
пользоваться
материалами
и инструментами для изготовления театральной афиши (плаката),
использовать нетрадиционные техники рисования (рисование ладошками);
способность обучающегося со взрослым выполнять движения под
музыку.
Обучающиеся могут знать:
правила техники безопасности при работе;
правила поведения на сцене;
азы театрального этикета.
Обучающиеся могут уметь:
уверенно вести себя на сцене во время спектакля;
выразить образ в разном эмоциональном состоянии – веселья, грусти
и т. п.;
демонстрировать простейшие фокусы.
Коррекционные:
социализация и раскрытие личностных потенциалов обучающихся,
удовлетворение их потребностей в творческом самовыражении в процессе
театральной деятельности.
3. Содержание программы
1. Раздел «Театр – искусство коллективное» (46 ч)
1.1. Тема: «Давайте знакомиться».
Теория: Вводное занятие. Знакомство с программой. Инструктаж
по технике безопасности.
Практика: Беседа с обучающимися. Демонстрация видеофильмов
о театре.
Текущий контроль: беседа на выявление творческих интересов
обучающихся, их увлеченность занятием театральным творчеством.
1.2. Тема: «Теперь мы на веки с тобою друзья».
Теория: Правила правильного общения друг с другом; видеть, слышать
и понимать собеседника.
Практика: Беседа с обучающимися. Игры на знакомство
и взаимодействие друг с другом: «Зоопарк»; «Котел»; Упражнения:
«Властелины кольца»; «Создание рисунка»; «Аплодисменты
(релаксационное упражнение)».
Текущий контроль: наблюдение за общением обучающихся друг
с другом, их готовностью вступать в контакт с незнакомыми детьми.
1.3. Тема «Я – часть коллектива».
10
Теория: Ответственность и свобода в общении, общительность,
открытость и доброжелательность.
Практика: Игры на командное сплочение «Поменяйтесь местами те,
кто…», «Искатели» (кто у себя в одежде спрятал искомый предмет?»);
«Слухи»; «Руки сумасшедшего профессора», «Змейка», «Ручеек»;
«Гори-гори ясно», «Зелена», «Каравай»; «Помогатор», «Лавата»,
«У тёти Моти», «Если нравится тебе, то делай так!».
Текущий контроль: наблюдение за обучающимися в процессе
командной работы.
1.4. Тема: «Виды театра».
Теория: Музыкальный театр, драматический театр, театр кукол.
Практика: Беседа с обучающимися. Демонстрация видеофильмов
о видах театра. Демонстрация кукол из театра кукол. Проигрывание отрывков
из детских сказок, используя театральные куклы.
Текущий контроль: наблюдение за работой обучающихся в процессе
проигрывание мини-ролей. Наблюдение за бережным отношением к куклам.
1.5. Тема «Основы актерского мастерства».
Теория: Внимание (сценическое внимание). Воображение и фантазия.
Практика: Упражнения на выбор партнера: «Тень», «Качели»,
«Сиамские близнецы». Упражнения, развивающие воображение и фантазию:
«Пластический показ слова», «Буриме», «Сказка наоборот», «Картинка –
сказка». Упражнения на развитие творческой зрительной памяти: «Зеркало»,
«В цирке», «В автобусе», «Наблюдательность», «Деревянные куклы».
Упражнения, тренирующие зрительную память и наблюдательность:
«Фотоаппарат», «На одну букву», «Биография по портрету». Игры на слуховое
внимание: «Игра в слова», «Общее понятие», «Звуки» и другие. Игры на
зрительное внимание: «Скульптуры», «Походка» и другие. Игры,
развивающие воображение и фантазию: «Грамматика фантазии», «Предметы
– сказка», «Неожиданные ситуации известных сказок».
Текущий контроль: творческая работа, оценивание способности
обучающихся воображать, фантазировать и быть внимательным.
1.6. Тема «Основы сценической речи».
Теория: Речевой аппарат. Артикуляция. Дыхание.
Практика: Гимнастика для губ, языка, челюсти (выполнение
упражнений типа «Футбольный мяч», «Х-У», «Часики», «Лошадки» и т.д.
Упражнения на простые гласные звуки, двойные согласные, твердые и мягкие.
Согласные + гласные в различных сочетаниях. Развитие речевого
аппаратапостановка дыхания (упражнения «ХА!», «Пушинка», «Быстро
бежим»,
«Давайте задуем свечу» и т.д.), самомассаж мышц, участвующих в дыхании.
Текущий контроль: наблюдение за развитостью речевого аппарата, за
умением правильно дышать.
1.7. Тема «Мимика и жест».
Теория: Память ощущений и физических действий, самочувствий.
Искусство мимики и жестов.
Практика: Игры «Свет мой, зеркальце, скажи», «Эмоциональные
11
маски», «Немое кино», «Снежинки». Упражнения на пантомиму. Этюды
с белыми перчатками.
Текущий контроль: наблюдение за умением передавать голосом
определённое эмоциональное состояние, настроение, умением невербального
общения.
1.8. Тема: «Ритмопластика».
Теория: Музыка в жизни. Музыка в спектакле. Темпо-ритм.
Практика: Упражнения «Я и музыка», «Музыка во мне»; упражнения
на гибкость, музыкальность координацию, танцевальную импровизацию.
Текущий контроль: творческая работа, в процессе которой
диагностируются чувства темпа и метроритма.
2. Раздел «Создаем спектакль» (18 ч)
2.1. Тема: «Изюминка роли».
Теория: Особенности роли. Характер и характерность роли.
Практика: Упражнения на моделирование и проигрывание социальных
ролей «Покупатель и продавец», «Бабушки и дедушки»; игры драматизации
«Школьная детвора», «Я веселый волшебник»; театрализованные игры
«Петушки и курочки», «Грустный и веселый» и другие.
Текущий контроль: творческая работа, в процессе которой
диагностируется способность обучающихся к пониманию и придумыванию
характера роли своего персонажа.
2.2. Тема: Образ моего героя».
Теория: Музыка в жизни. Музыка в спектакле. Темпо-ритм.
Практика: Упражнения: «Лилипуты и великаны», «Важный гость».
Этюды «Телепередача»».
Текущий контроль: творческая работа, в процессе которой
диагностируется умение обучающихся подражать образу персонажа.
2.3. Тема: «Особенности изготовления афиши спектакля».
Теория: Техника рисования ладошками.
Практика: Изготовление театральной афиши будущего спектакля
«Морозко», «Маша и Медведь».
Текущий контроль: Творческая работа, в процессе которой
диагностируются усидчивость, трудолюбие, аккуратность обучающихся.
2.4. Тема: «Основы сценического грима».
Теория: Грим, виды грима, гримерные инструменты, косметические
средства.
Практика: Грим клоуна. Грим веселого Котика. Грим волшебника.
Текущий контроль: Наблюдение за старательностью и
аккуратностью обучающихся.
2.5. Тема: «Изготовление элементов костюмов и элементов
реквизита».
Теория: Инструктаж по соблюдению техники безопасности при работе
с колющими, режущими инструментами, с клеем.
Практика: Создание эскиза будущих костюмов, изготовление
элементов костюмов и декораций для спектакля.
12
Текущий контроль: Творческая работа, в процессе которой
диагностируются творческие умения и навыки обучающихся при работе
с ножницами, клеем, красками, бумагой.
3. Раздел «Я – артист» (38 ч)
3.1. Тема: «Знакомство с профессиональной театральной сценой».
Теория: Правила безопасного поведения на сцене. Механика
и устройство сцены.
Практика: Экскурсия на профессиональную театральную сцену.
Текущий контроль: Наблюдение за поведением обучающихся при
нахождении на сцене, поведением при включённых софитах, включенной
музыки.
3.2. Тема: «Мастерство актера».
Теория: Правила выхода на сцену из-за кулис. Внимание на зрительный
зал.
Практика: Репетиции спектакля. Выход, уход.
Текущий контроль: Наблюдение за успешностью усвоения
обучающимися основ сценического мастерства.
3.3. Тема: «Актер и роли».
Теория: Сценический образ. Духовный мир героя. Правила
демонстрации. Поведение за кулисами во время спектакля.
Практика: Репетиции спектакля.
Текущий контроль: Наблюдение за успешностью усвоения
обучающимися основ сценического мастерства, поведением за кулисами во
время выступления на сцене остальных участников коллектива.
3.4. Тема: «Я – артист».
Теория: Правила поклона. Поведение при аплодисментах.
Практика: Упражнения на развитие зрительного и слухового
внимания. Выполнение этюдов. Репетиции спектакля.
Текущий контроль: Наблюдение за успешностью усвоения
обучающимися основ сценического мастерства и правил поведения на сцене.
3.5. Тема: «Работа над спектаклем». Развитие актерского мастерства.
Репетиции.
Теория: знакомство со сценарием. Характеры и костюмы.
Практика: чтение по ролям. Работа над дикцией. Разучивание ролей.
Вхождение в образ. Исполнение роли.
3.6.Тема: «Показы спектакля».
Практика: Показы спектаклей на зрителя.
Текущий контроль: наблюдение, творческая работа.
Итоговое занятие (итоговый контроль)
Методы контроля: наблюдение, обсуждение, рефлексия.
Форма контроля: спектакли «Морозко», «Маша и медведь».
4. Учебный план
Название раздела,
Количество часов
13
Формы
№
темы
Всего
Давайте знакомиться
1.7.
Теперь мы на веки
с тобою друзья
Я – часть коллектива
Виды театра
Основы актерского
мастерства
Основы сценической
речи
Жест и мимика
1.8.
Ритмопластика
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Практика
аттестации /
контроля
Раздел «Театр – искусство коллективное»
1.
1.1.
Теория
1
-
1
наблюдение,
беседа
5
1
4
наблюдение
6
2
1
1
5
1
6
1
5
наблюдение
наблюдение
творческая
работа
10
1
9
наблюдение
8
1
7
8
1
7
наблюдение
творческая
работа
Раздел «Создаем спектакль»
2.
творческая
работа
творческая
работа
2.1.
Изюминка роли
4
1
3
2.2.
Образ моего героя
6
1
5
2
1
1
творческая
работа
4
1
3
наблюдение
4
1
3
творческая
работа
2.3.
2.4.
2.5.
Особенности
изготовления афиши
спектакля
Основы сценического
грима
Изготовление
элементов костюмов
и элементов
реквизита
Раздел «Я – артист»
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Знакомство
с профессиональной
театральной сценой
Мастерство актера
Актер и роли
Я – артист
Работа над
спектаклем.
Репетиции.
Показы спектакля
«Морозко», «Маша и
медведь»
Итого
2
1
1
наблюдение
2
1
1
наблюдение
6
1
5
наблюдение
6
18
1
1
5
17
2
-
2
наблюдение
творческая
работа,
наблюдение,
обсуждение,
рефлексия
творческая
работа,
наблюдение,
обсуждение,
рефлексия
102
17
85
4. Организационно-педагогические условия реализации программы:
Успешной реализации программы будет содействовать выполнение
14
следующих условий:
Разработанность программы с учетом интереса, возрастных
особенностей, а также специфики заболевания обучающихся.
Открытость содержания обучения через открытость социокультурного
опыта и увеличение источников средств обучения, включая Интернет.
Создание ситуации успеха.
Ориентация на сотворчество как основу взаимодействия педагога
и воспитанников.
Создание атмосферы доверия через самореализацию в разнообразных
формах досуговой деятельности.
Подкрепление
образовательного
процесса
стимулирующим
потенциалом ситуаций успеха.
Участие
родителей
в
проводимых
мероприятиях
как
непосредственных участников, и в проведении занятий в роли тьюторов
(сопровождающих) обучающихся и помощников педагога.
Участие обучающихся в конкурсах, фестивалях, культурно-досуговых
мероприятиях.
Использование для обучения преимущественно игровой формы.
Обеспечение смены видов деятельности в ходе занятия, использование
различных модальностей для удержания внимания обучающихся.
Многократное повторение изучаемого и усвоенного материала
занятий и его использование в новых заданиях, упражнениях, ситуациях.
Хорошие результаты приносят и следующие методические приёмы:
1. Индивидуальная оценка уровня освоенных навыков, развития
способностей путём наблюдения за ребёнком, его успехами.
2. Создание на занятии обстановки, вызывающей у неуверенных детей
желание действовать и перспективы развития и роста в творчестве.
3. Использование коллективной работы.
4.1 Календарный учебный график программы:
№
Дата
начала
Дата
окончания
Кол-во часов
в неделю
Количество
учебных недель
01.09.2025 г.
26.05.2026 г.
3
34
4.2 Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Помещение, отводимое для занятий, должно отвечать санитарногигиеническим требованиям.
Общее
освещение
кабинета
должно
быть
обеспеченно
люминесцентными лампами в период, когда невозможно естественное
освещение.
Рабочие столы и стулья должны соответствовать ростовым нормам.
15
Сценическая площадка со зрительными местами.
Театральный свет.
Элементы театральной декорации.
Аудио, видео и световое оборудование.
Информационное обеспечение:
№
Тема
Электронные ресурсы
Раздел «Театр – искусство коллективное»
Давайте
знакомиться
Теперь мы на веки
1.2.
с тобою друзья
1.1.
1.3.
Я – часть
коллектива
1.4.
Виды театра
1.5.
Основы
актерского
мастерства
1.6.
Основы
сценической речи
1.7.
Жест и мимика
1.8.
Ритмопластика
https://www.youtube.com/watch?v=kTK_s12otDk
https://www.youtube.com/watch?v=DECsJUa4WTM
https://www.youtube.com/watch?v=-WcrrdyG-BY
https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2016/12/05/kopilka-igr-otznakomstva-do-splocheniya
https://www.youtube.com/watch?v=GHMeAhVdpgM
https://infourok.ru/sbornik-igr-na-splochenie-detskogo-kollektiva-3862789.html
https://www.youtube.com/watch?v=nE3upx0xlX4
https://www.youtube.com/watch?v=n73XaOyi4js
https://www.youtube.com/watch?v=JD41HBQvNS4
https://infourok.ru/didakticheskie-igri-na-razvitie-voobrazheniya-dlya-detey-s-ovz-ideteyinvalidov-2486289.html
https://www.youtube.com/watch?v=UEhXJErFfCE
https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2018/05/25/kartoteka-igrna-razvitie-voobrazheniya-i-melkoy
https://multiurok.ru/files/formirovanie-i-razvitie-voobrazheniia-u-detei-s-og.html
https://specped.ru/wpcontent/uploads/2019/10/bezrukova_kalenkova_prihodko_rechevoe
razvitie_detey_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja..pdf
https://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13520/
https://www.youtube.com/watch?v=vfEDg5V5HaU
https://www.youtube.com/watch?v=WHAwdOJJhEE
https://www.youtube.com/watch?v=IHfMmR-N0jE
https://www.youtube.com/watch?v=yCTQlKxpOn0
https://multiurok.ru/files/priiomy-razvitiia-nievierbal-noi-sfiery-u-uchashch.html
http://creab.vyb.gov.spb.ru/stati/razvitie-muzykalnoj-odarennosti-detej-s-ovzposredstvom-ritmoplastiki/
https://cyberleninka.ru/article/n/ritmoplastika-kak-sredstvo-razvitiya-motornoy-sferydetey-s-narusheniem-intellekta/viewer
https://www.youtube.com/watch?v=PN1suqm0FIU
Раздел «Создаем спектакль»
2.1.
Изюминка роли
2.2.
Образ моего героя
2.3.
2.4.
Особенности
изготовления
афиши спектакля
Основы
сценического
грима
https://studfile.net/preview/3827139/page:2/
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/sbornik_zadanij_i_uprazhnenij_po_
korrektcii_emotciona_184235.html
https://studwood.net/2481643/kulturologiya/tempo
ritmicheskoe_reshenie_spektaklya
https://multiurok.ru/index.php/blog/tsikl-treningovykh-zaniatii-dlia-podrostkov-zhiznprozhit-ne-pole-pereiti-4-zaniatie.html
https://www.youtube.com/watch?v=gek63L2QkCo
https://www.maam.ru/detskijsad/detskii-master-klas-po-ploskostnoi-aplikaci-afisha-kspektaklyu-vezhlivoe-slovo-po-stihotvoreniyu-ye-moshkovskoi.html
https://www.youtube.com/watch?v=6fvA9ovlVfQ
https://www.youtube.com/watch?v=LkFIKIkD7uk
http://ntuz-dm.ru/uroki-grima/ https://www.youtube.com/watch?v=_T7dUP2NOp8
https://www.youtube.com/watch?v=HlcVTwj3ZAY
16
2.5.
Изготовление
элементов
костюмов
и элементов
реквизита
https://www.youtube.com/watch?v=t0CgbplyF40
https://www.youtube.com/watch?v=uhkgFhLu5PQ
Раздел «Я – артист»
Знакомство с
профессиональной
3.1.
театральной
сценой
Мастерство
3.2.
актера
Актер и роли
3.3.
3.4.
3.5.
Я – артист
Показы спектаклей
http://www.arteducation.ru/sites/default/files/u40/professionalnyy_i_lyubitelskiy_teatr_kak_kulturnopedagogicheskiy_fenomen_tradicii_i_innovacii.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=e8BXS3TVj6k
https://www.youtube.com/watch?v=QmOOfxsHaF8
https://www.youtube.com/watch?v=QmOOfxsHaF8
https://www.youtube.com/watch?v=QmOOfxsHaF8
https://www.youtube.com/watch?v=1WQjrXq4PVY
Кадровое обеспечение.
Образовательная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе адаптированной дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Театр – территория
равных» осуществляется с привлечением специалистов в области
коррекционной педагогики, а также педагогических работников, освоивших
соответствующую программу профессиональной переподготовки.
Так же возможно привлечение ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4.3 Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Текущий контроль обучающихся проводится по завершению темы,
раздела и года обучения. Используются следующие формы – устный опрос,
педагогическая диагностика, показ творческих работ. Данный вид контроля
также предусматривает участие в конкурсах и выставках театрального
творчества разного уровня.
Промежуточная аттестация используется для определения
результативности освоения программы обучающимися (беседа, наблюдение,
смотр знаний, умений и навыков). Периодичность – 1 раз в полугодие:
в декабре за I полугодие и в мае за II полугодие.
Итоговый контроль для оценки уровня достижений обучающихся,
проводится по завершении освоения адаптированной дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы. Форма итогового
контроля – контрольное занятие.
17
Оценочные материалы
1. Внимание – «Отыскивания чисел» таблицы Шульте (модификация
Шипицыной Л. М.).
2. Эмоционально-волевая сфера – «Рисунок человека» Гудинаф Ф.,
Маховер К.
3. Воображение – «Дорисовывание фигуры» Дьяченко О. М.
4. Мышление – «Изучение скорости мышления» Богданова Т.Г.,
Корнилова Т.В.
5. Память – «Изучение зрительной непроизвольной памяти»
(модификация Шипицыной Л. М.).
6. Речь – «Психолингвистический метод исследования речи»
Яссман Л.В.
7. Методика выявления уровня адаптации ребенка в коллективе
(И.А. Шевченко).
8. Проективная методика «Дерево» (эмоционально-личностная сфера
детей) Л.П. Пономаренко.
9. Методика исследования координации движения (Г.А. Волкова).
10. Психодиагностика творческого мышления Елены Туник.
Список литературы:
1. Агаева И.Б. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными
нарушениями: учебно-методическое пособие / И.Б. Агаева. – Красноярск:
КГПУ им. В.П. Астафьева, 2015. – 114 с.
2. Азбукина Е.Ю. Использование элементов театральной педагогики
при работе с дезадаптированными подростками / Е.Ю. Азбукина // Вестник
ТГПУ. – 2010. – № 1.
3. Антонова Н.А. Проблема социальной адаптации и реабилитации
детей с умственной отсталостью / Н.А. Антонова // Научный поиск. – 2014. –
№ 2.1. – с. 5.
4. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей
с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие –
СПБ. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. – 416 с.
5. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи
к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С 8-14.
6. Богомолова М.Н. «Ретроспективный обзор ряда исследований
проблемы влияния музыкально-театральной деятельности на развитие
целостной личности ребенка». – Ж.: «Искусствоведение», 2013.
7. Двойникова Е.Ю. Особенности влияния психических состояний
личности на социальную адаптацию / Е.Ю. Двойникова // Вестник Самарского
государственного
технического
университета.
Серия:
Психологопедагогические науки. – 2010. – № 6. – С. 58-63.
8. Ефимова Е.А. Социальная адаптация детей с ограниченными
возможностями здоровья / Е.А. Ефимова // Вестник Ишимского
государственного педагогического института им. П.П. Ершова. – 2013. – № 5
18
(11). – С. 87-91.
9. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей/С.Д. Забранная – М.: ВЛАДОС, 1993. – 534 с.
10. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психологопедагогического исследования: учебное пособие для студенческих высших
педагогических учебебных заведений. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005. –
208 с.
11. Зайцев А.С. Школьный театр как фактор творческого развития
и социализации подростка: монография / А.С. Зайцев. – М.: МАО, 2015. –
175 с.
12. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев.
– СПб.: Изд-во Речь 2006. – 298 с.
13. Кочина Л.И. Развитие познавательной активности у учащихся
с умеренной умственной отсталостью в процессе организации проектной
деятельности / Л.И. Кочина, Т.Н. Сенотрусова // Психология и педагогика:
Методика и проблемы практического применения. – 2016. – № 48. –
С. 123-127.
14. Новикова Н.И. Социализация школьников средствами театральной
педагогики / Н.И. Новикова // Эксперимент и инновации в школе. – 2011. –
№ 3.
15. Павловская В.А. Включение родителей в воспитательную
деятельность дошкольного учреждения через театрализованную деятельность
/ В.А. Павловская // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы
развития. – 2016. – № 2 (9). – с. 163-165.
16. Пиюк Н.С. Театрализованная деятельность как метод преодоления
коммуникативной дезадаптации у дошкольников / Н.С. Пиюк,
Е.Ю. Лешкунова // SCIENCE TIME. – 2016. – № 11 (35). – С. 364-367.
17. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития:
учебник для студенческих учреждений высшего профессионального
образования /Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, Д.Н. Исаев и др.; под ред.
Л.М. Шипицыной. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2014. – 224 с. – (Сер. Бакалавриат).
18. Развитие творческих способностей детей средствами театра
и музыки: методическое пособие / ТОУНБ им. А. С. Пушкина, Отдел
организации обслуживания инвалидов по зрению; МБЛПУ ЗОТ «Центр
медицинской профилактики»; отв. за выпуск А. А. Коваленко. – Томск, 2012.
– 36 с.
19. Рубцова В.А. Формирование у детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью навыков ухода за одеждой на уроках
самообслуживания / В.А. Рубцова // Педагогический опыт: теория, методика,
практика. – 2016. – № 3 (8). – С. 357-359.
20. Рябова Н.С. Изучение особенностей социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью в условиях специальной
(коррекционной) школы-интерната / Н.С. Рябова // Вопросы педагогики. –
2016. – № 10. – С. 52-54.
19
21. Савина Н.В. Социальная и психологическая адаптация детейинвалидов, их интеграция в общество / Н.В. Савина, И.В. Клюева, Н.В. Бекк //
THEORETICAL & APPLIED SCIENCE. – 2013. – № 7(3). – с. 95-98.
22. Садыкова Е.Н. Театрализованная деятельность – это игра, в которой
ребенок познает мир и развивает речевые навыки / Е.Н. Садыкова //
Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. – № 1 (6). – с. 283284.
23. Сафонова Л.М. Педагогическое обеспечение социальной адаптации
подростков с выраженной степенью нарушения интеллекта / Л.М. Сафонова //
Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 9.
24. Сулейманов
М.С.
Контент-анализ
понятия
«социальная
компетентность» // Молодой ученый. – 2012. – №9. – С.314-318.
25. Уфимцева Л.П. Педагогические средства обеспечения социальной
адаптации подростков с выраженной степенью умственной отсталости /
Л.П. Уфимцева, Л.М. Сафонова // Вестник Красноярского государственного
педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2009. № 1. – С. 52-58.
26. Фасхутдинова Э.С. Театрализованная деятельность как один из
методов игровых технологий с целью активизации познавательной
деятельности / Э.С. Фасхутдинова // Сборники конференций НИЦ
«Социосфера». – 2012. – № 14. – С. 185-188.
27. Шафикова А.А. «Педагогические условия формирования
социальной успешности обучающихся с ОВЗ в инклюзивно-образовательной
среде школьного музыкального театра». – Ж.: «Педагогическое образование
в России»,2015. № 5
28. Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта
/ Л.М. Шипицины. – СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2006. – 302 с.
29. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.
Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. – 2-е изд.,
перераб и доп. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.
20
