ОГЛАВЛЕНИЕ

Историческая справка
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

1.2

Цель и задачи реализации АООП

1.3

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

1.4

Принципы и подходы к формированию АООП

1.5

Особые образовательные потребности обучающихся

1.6

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП

1.7

Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Программа формирования базовых учебных действий

2.2

Программы учебных
развивающей области

2.3

Содержание курсов коррекционно-развивающей области

2.4

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

2.5

Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни

2.6

Программа коррекционной работы

2.7

Программа внеурочной деятельности

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования

предметов,

курсов

коррекционно-

2

3.2

Учебный план

3.3

Кадровые условия

3.4

Финансовые условия, материально-технические условия
Историческая справка

Полное название школы – государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Свердловской области «Асбестовская школа-интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы».
Сокращенное название - ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат»
Тип ОУ – общеобразовательная организация
Школа организует целенаправленный процесс коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей в интересах личности, общества, государства,
сопровождающийся достижением гражданином определенного образовательного уровня.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности, регистрационный №
15174 от 13 февраля 2012 года, является бессрочной.
Государственное
казенное
специальное
(коррекционное)
образовательное
учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии «Асбестовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат №5» согласно постановлению Правительства Свердловской области в 2010 году
было реорганизовано путем присоединения государственного бюджетного специального
(коррекционного)
образовательного
учреждения
Свердловской
области
для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Асбестовская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №7» и переименовано в
государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями
здоровья
«Асбестовская
специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат».
До реорганизации оба образовательных учреждения были самостоятельными и
единственными школами в городе для следующих категорий детей:
●
●

Школа № 5 – для детей с задержкой психического развития
Школа № 7 – для детей с умственной отсталостью.

Школа-интернат №7 была основана в 1966 году как вспомогательная школа для
умственно отсталых детей г.Асбеста. Здание школы располагалось на окраине города
Асбеста, по ул. Заводская. Сначала в школе функционировало 4 класса. Наполняемость в
классах была более 20 учащихся. С ростом населения города увеличивалась потребность в
обучении детей, нуждающихся в специальном образовании, и город предоставил школе
другое помещение по адресу: Советская, 4. Предоставленное здание было построено в
1937 году. Во время войны в нем размещался военный госпиталь. С 1971 года здесь
обосновалась школа №7, которая функционировала как школа для детей с особыми
образовательными потребностями в образовании. Учредителем ее являлось Управление
образованием города Асбеста. С января 2006 года учредителем школы стало
Правительство Свердловской области.
3

Местонахождение
После реорганизации в 2010 году ГБОУ СО «Асбестовская СКОШИ» в
оперативном управлении находятся три учебных здания.
Основное здание ГБОУ СО “Асбестовская школа-интернат” расположено в центре
Асбеста, по адресу: ул. Ладыженского, 24/1. Оно построено в 1993 году. При школе
имеется земельный участок. В нем получают образование дети, имеющие задержку
психического развития. С 01.09.22г. проходят обучение также обучающихся с легкой
умственной отсталостью 5-9 классов.
Два других здания школы-интерната расположены по адресу: ул. Советская, 4,
построенное в 1934 году, и по ул. Уральская, 63, эксплуатируется с 1963 года. В них
обучаются и проживают дети, имеющие различные степени умственной отсталости.
Здания находятся на окраине города Асбеста. В шаговой доступности расположены
учреждения культуры (Детская музыкальная школа, Детская художественная школа,
Городской концертный зал, кинотеатр “Прогресс”); учреждения образования (Спортивная
детско-юношеская школа, муниципальные средние школы № 11, 1, 21, 8, Дворец детского
творчества); учреждения социальной сферы (Администрация Асбестовского городского
округа, многофункциональный центр, магазины, ателье, кафе, салоны красоты и пр.).
Деятельность II отделения ГБОУ СО “Асбестовская школа-интернат” регулируется
следующими нормативно-правовыми документами:
● Федеральным законом от 29.12.2012 года №273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
● Законом Свердловской области от 15 июля 2013 г. №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
●
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
●
Приказ Министерства образования и науки Российской федерации № 1598
от 19.12.2014г. “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”;
●
Приказ Министерства образования и науки Российской федерации № 1599
от 19.12.2014г. “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
●
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
● Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля
2015 г. № 26.
ГБОУ СО “Асбестовская школа-интернат”,
являясь государственным
образовательным учреждением, ориентирована на обучение, воспитание, развитие,
социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с их особенностями психофизического развития,
индивидуальными возможностями, путем создания в ней адаптивной педагогической
системы и максимально благоприятных условий для умственного, эмоционального и
физического развития каждого ребенка.
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО)
разработана в соответствии с требованиями федеральной адаптированной
4

образовательной
программы
обучающихся
(интеллектуальными нарушениями).

с

умственной

отсталостью

2. Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для ГБОУ СО “Асбестовская школа-интернат” базовые объем и
содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3. В соответствии с АООП УО в ГБОУ СО “Асбестовская школа-интернат” разработаны
следующие адаптированные основные общеобразовательные программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
соответственно - обучающихся с УО, АООП) (вариант 1) и (вариант 2);
В основу АООП УО ГБОУ СО “Асбестовская школа-интернат” положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач; принцип воспитывающего обучения, направленный на
формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно;
хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных
средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;

5

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
В соответствии с ФАООП ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат»
самостоятельно разрабатывает и утверждает АООП УО (вариант 1) (вариант 2). АООП
адаптируется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы. Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования. В контексте разработки АООП УО (вариант 1) реализация деятельностного
подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и личностно
значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных
областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В соответствии с ФАООП ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат»
самостоятельно разрабатывает и утверждает АООП УО (вариант 1) (с 1 по 4 класс, с 5 по
9 класс).
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) ВАРИАНТ 1.
Структура АООП УО (вариант 1) включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
АООП УО (вариант 1) содержит дифференцированные требования к структуре,
6

результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от
выраженности основного нарушения, наличия других нарушений развития, места
проживания обучающегося, вида образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее
- ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей; выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Организация обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками 6 образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 лет.
7

В реализации АООП УО (вариант 1) выделено два этапа: I этап - 1 - 4 классы; II
этап - 5 - 9 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации,
обеспечивающими
успешность
установления
и
реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д)
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической
и творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость,
четкая пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация
стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся
с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психологопедагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического
спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.3. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 1) обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
УО (вариант 1) оцениваются как итоговые на момент завершения образования. Освоение
обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
8

(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
1.3.1. Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
1.3.2. Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
9

согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Показатели уровня усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения IV класса:
Минимальный уровень

Достаточный уровень
Русский язык

●
●
●

●
●

●

●

●

●

●

различение гласных и согласных
звуков и букв;
ударных и безударных согласных
звуков;
оппозиционных
согласных
по
звонкости-глухости,
твердостимягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми
словами с рукописного и печатного
текста
с
орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких
предложений
(2-4
слова)
с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости
согласных звуков на письме гласными
буквами
и
буквой
Ь
(после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление
предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на
заданную тему; участие в обсуждении
темы текста и выбора заголовка к
нему.

● различение звуков и букв;
● характеристика гласных и согласных
звуков с опорой на образец и опорную
схему;
● списывание рукописного и печатного
текста
целыми
словами
с
орфографическим проговариванием;
● запись
под
диктовку
текста,
включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
● дифференциация и подбор слов
различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название
предметов, действий и признаков
предметов);
● составление
и
распространение
предложений, установление связи
между словами с помощью учителя,
постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный
и восклицательный знак);
● деление текста на предложения;
● выделение темы текста (о чём идет
речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная
запись
3-4
предложений из составленного текста
после его анализа.

Чтение
● осознанное и правильное чтение текст
вслух по слогам и целыми словами;
● пересказ содержания прочитанного
текста по вопросам;
● участие в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
● выразительное чтение наизусть 5-7
коротких стихотворений.

● чтение текста после предварительного
анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре
слова ― по слогам) с соблюдением
пауз, с соответствующим тоном голоса
и темпом речи;
● ответы на вопросы учителя по
прочитанному тексту;
● определение основной мысли текста
10

после предварительного его анализа;
● чтение текста молча с выполнением
заданий учителя;
● определение главных действующих
лиц произведения;
● элементарная оценка их поступков;
● чтение диалогов по ролям
с
использованием некоторых средств
устной
выразительности
(после
предварительного разбора);
● пересказ текста по частям с опорой на
вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
● выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений.
Речевая практика
● формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и
выражений;
● участие
в
ролевых
играх
в
соответствии
с
речевыми
возможностями;
● восприятие на слух сказок и рассказов;
● ответы на вопросы учителя по их
содержанию
с
опорой
на
иллюстративный материал;
● выразительное
произнесение
чистоговорок,
коротких
стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
● участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка;
● ответы на вопросы учителя по
содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.

● понимание содержания небольших по
объему
сказок,
рассказов
и
стихотворений;
● ответы на вопросы; понимание
содержания
детских
радиои
телепередач, ответы на вопросы
учителя;
● выбор правильных средств интонации
с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации; активное
участие в диалогах по темам речевых
ситуаций;
● высказывание
своих
просьб
и
желаний;
● выполнение
речевых
действий
(приветствия, прощания, извинения и
т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
● участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
● составление рассказов с опорой на
картинный
или
картинносимволический план.

Мир природы и человека

11

● представления о назначении объектов
изучения;
● узнавание и называние изученных
объектов
на
иллюстрациях,
фотографиях;
● отнесение изученных объектов к
определенным группам (видо-родовые
понятия);
● называние
сходных
объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
● представления
об
элементарных
правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
● знание требований к режиму дня
школьника
и
понимание
необходимости его выполнения;
● знание основных правил личной
гигиены
и
выполнение их
в
повседневной жизни;
● ухаживание
за
комнатными
растениями;
● кормление зимующих птиц;
● составление повествовательного или
описательного
рассказа
из
3-5
предложений об изученных объектах
по предложенному плану;
● адекватное
взаимодействие
с
изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях;
● адекватно поведение в классе, в
школе, на улице в условиях реальной
или
смоделированной
учителем
ситуации.

● представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
● узнавание и называние изученных
объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
● отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации;
● развернутая характеристика своего
отношения к изученным объектам;
● знание отличительных существенных
признаков групп объектов;
● знание правил гигиены органов
чувств;
● знание
некоторых
правила
безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных
особенностей;
● готовность
к
использованию
полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач;
● ответы на вопросы и постановка
вопросов по содержанию изученного;
● проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
● выполнение задания без текущего
контроля учителя (при наличии
предваряющего
и
итогового
контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
● проявление активности в организации
совместной деятельности и
● ситуативном общении с детьми;
● адекватное
взаимодействие
с
объектами окружающего мира;
● соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
● выполнение
доступных
природоохранительных действий;
● готовность
к
использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
12

Музыка
● определять характер и содержание
знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
● иметь представления о некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании
(труба,
баян,
гитара,
балалайка);
● петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога);
● выразительно
и
достаточно
эмоционально исполнять выученные
песни с простейшими элементами
динамических оттенков;
● понимать элементарные дирижерские
жесты;
● одновременно начинать и заканчивать
песню: не отставать и не опережать
друг друга, петь дружно, слаженно,
прислушиваться друг к другу;
● правильно формировать при пении
гласные
звуки
и
отчетливо
произносить согласные звуки в конце
и в середине слов;
● правильно передавать мелодию в
диапазоне
ре1-си1;
различать
вступление, запев, припев, проигрыш,
окончание песни;
● различать песню, танец, марш;
● умение
передавать
ритмический
рисунок попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
● определять
разнообразные
по
содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и
спокойные);
● владеть
элементарными
представлениями о нотной грамоте.

● самостоятельно исполнять разученные
детские песни; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
● иметь представления об инструментах
симфонического оркестра (скрипка,
флейта, ударные, арфа, рояль) и
народных музыкальных инструментах
и их звучании (баян, гусли, свирель,
гармонь, трещетка, деревянные ложки,
балалайка);
● иметь представления об особенностях
мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
● петь хором, выполняя требования
художественного исполнения; ясно и
четко произносить слова в песнях
подвижного характера; исполнять
выученные песни без музыкального
сопровождения, самостоятельно;
● различать разнообразные по характеру
и звучанию песни, марши, танцы;
● владеть элементами музыкальной
грамоты, как средства осознания
музыкальной речи;
● исполнять
музыку
на
детских
музыкальных инструментах.
● самостоятельно исполнять разученные
детские песни; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
● иметь представления об инструментах
симфонического оркестра (скрипка,
флейта, ударные, арфа, рояль) и
народных музыкальных инструментах
и их звучании (баян, гусли, свирель,
гармонь, трещетка, деревянные ложки,
балалайка);
● иметь представления об особенностях
мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
● петь хором, выполняя требования
художественного исполнения; ясно и
четко произносить слова в песнях
подвижного характера; исполнять
выученные песни без музыкального
сопровождения, самостоятельно;
● различать разнообразные по характеру
и звучанию песни, марши, танцы;
● владеть элементами музыкальной
грамоты, как средства осознания
13

музыкальной речи;
● исполнять
музыку
на
детских
музыкальных инструментах.
Изобразительная деятельность
● знание названий художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений;
их
свойств,
назначения,
правил
хранения,
обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
● знание
элементарных
правил
композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
● знание некоторых выразительных
средств изобразительного искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«пятно»,
«цвет»;
пользование
материалами
для
рисования,
аппликации, лепки;
● знание
названий
предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
● организация
рабочего
места
в
зависимости
от
характера
выполняемой работы; следование при
выполнении работы инструкциям
учителя;
● рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование работы;
● осуществление
текущего
и
заключительного
контроля
выполняемых практических действий
и корректировка хода практической
работы;
● владение
некоторыми
приемами
лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание)
и
аппликации
(вырезание и наклеивание);
● рисование с натуры, по памяти,
представлению,
воображению
предметов несложной формы и
конструкции;
● передача в рисунке содержания
несложных
произведений
в
соответствии с темой;
● ориентировка в пространстве листа;
● размещение изображения одного или

● знание
названий
жанров
изобразительного искусства (портрет,
натюрморт,
пейзаж,
сюжетное
изображение, рисунок на тему из
жизни и др.);
● знание
названий
некоторых
национальных промыслов (Гжель,
Дымково, Городец и др.);
● знание
основных
особенностей
некоторых материалов, используемых
в рисовании, лепке и аппликации;
● знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;
● знание
правил
цветоведения,
светотени, перспективы; построения
орнамента,
стилизации
формы
предмета и др.;
● знание видов аппликации (предметная,
сюжетная,
декоративная);
знание
способов лепки (конструктивный,
пластический, комбинированный);
● нахождение
необходимой
для
выполнения работы информации в
материалах
учебника,
рабочей
тетради;
● оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
● использование
разнообразных
технологических
способов
выполнения аппликации;
● применение разных способов лепки;
● различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье
и обществу.

14

группы предметов в соответствии с
параметрами
изобразительной
поверхности;
● узнавание и различение в книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных предметов и действий.
Физическая культура
● иметь представления о физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
● выполнять
комплексы
утренней
гимнастики
под
руководством
учителя; знать основные правила
поведения на уроках физической
культуры и осознанно их применять;
● выполнять несложные упражнения по
словесной
инструкции
при
выполнении строевых команд;
● иметь представления о двигательных
действиях; знать основные строевые
команды;
вести
подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
● принимать правильную осанку; ходить
в различном темпе с различными
исходными положениями;
● взаимодействовать со сверстниками в
организации и проведении подвижных
игр,
элементов
соревнований;
участвовать в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
● знать правила бережного обращения с
инвентарём
и
оборудованием,
соблюдать
требования
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

● практически
освоить
элементы
гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных
игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно
выполнение
комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для
формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме
дня (физкультминутки);
● выполнять основные двигательные
действия в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
● подавать и выполнять строевые
команды,
вести
подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
● овладение навыками совместного
участия со сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
● оказывать посильную помощь и
поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
● знать спортивные традиции своего
народа и других народов; знать
способы использования различного
спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и
уметь их применять в практической
деятельности;
● знать правила и технику выполнения
двигательных
действий,
уметь
применять усвоенные правила при
выполнении двигательных действий
под руководством учителя;
● знать и применять правила бережного
обращения
с
инвентарём
и
оборудованием в повседневной жизни;
● соблюдать
требования
техники
безопасности в процессе участия в
15

физкультурно-спортивных
мероприятия.
Ручной труд
● знание правил организации рабочего
места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от
характера
выполняемой
работы,
(рационально
располагать
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
● знание видов трудовых работ; знание
названий и некоторых свойств
поделочных
материалов,
используемых на уроках ручного
труда;
● знание и соблюдение правил их
хранения,
санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
● знание
названий
инструментов,
необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
● знание приемов работы (разметки
деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного
труда;
● анализ
объекта,
подлежащего
изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств;
● определение способов соединения
деталей; пользование доступными
технологическими (инструкционными)
картами;
● составление
стандартного
плана
работы
по
пунктам;
владение
некоторыми
технологическими
приемами
ручной
обработки
материалов;
● использование в работе доступных
материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном;
нитками
и
тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
● конструировать
из
металлоконструктора);

● знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий
и
самодисциплину;
● знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей;
● знание
видов
художественных
ремесел;
● нахождение необходимой информации
в материалах учебника, рабочей
тетради;
● знание и использование правил
безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых
работ; осознанный подбор материалов
по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам;
● отбор оптимальных и доступных
технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей;
● экономное расходование материалов;
● использование
в
работе
с
разнообразной
наглядности:
составление
плана
работы
над
изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы,
распознавание
простейших
технических
рисунков,
схем,
чертежей, их чтение и выполнение
действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
● осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка хода практической
работы;
● оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
● установление причинно-следственных
связей
между
выполняемыми
действиями и их результатами;
16

● выполнение
одежды.

несложного

ремонта

● выполнение общественных поручений
по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.

Основы безопасности жизнедеятельности
Иметь представление










о правилах перехода дороги,
перекрестка;
различать сигналы светофора;
правильно переходить дороги. Где
можно и где нельзя играть;
о правилах поведения при
возникновении пожара;
о мерах безопасности при пользовании
в быту предметами бытовой химии,
электрическими и газовыми
приборами, печным отоплением;
о правилах безопасного поведения в
лесу, у водоема;
понятия «здоровье», «вредные
привычки»;
уметь позвать взрослых на помощь;






























правила перехода дороги, перекрестка;
виды транспортных средств;
обязанности пассажиров;
правила посадки и высадки из
транспортного средства;
правила поведения при возникновении
пожара;
источники возможной опасности и
опасные ситуации, которые могут
возникнуть дома;
меры безопасности при пользовании в
быту предметами бытовой химии,
электрическими и газовыми
приборами, печным отоплением;
правила обеспечения сохранности
личных вещей;
правила безопасного поведения в лесу,
у водоема;
ядовитые растения: грибы, ягоды;
правила поведения на пляже.
основные правила поведения на воде,
при купании, при отдыхе у воды, при
катании на лодке;
способы и средства спасения
утопающих; основные спасательные
средства;
меры пожарной безопасности при
разведении костра;
когда следует вызывать «скорую
помощь» и порядок ее вызова;
основные понятия - «здоровье»,
«здоровый образ жизни»; факторы,
влияющие на состояние здоровья
(курение, алкоголь, токсикомания)
об опасных погодных явлениях,
наиболее характерных для региона
проживания;
правила безопасного поведения на
улицах. Где можно и где нельзя
играть;
об опасности на водоемах.
уметь правильно вести себя при
встрече с опасными животными
правильно переходить дороги при
высадке из транспортных средств
17










переходить дорогу, перекресток;
различать сигналы светофора;
правильно садиться и выходить из
общественного транспорта;
правильно переходить дороги
разговаривать с незнакомыми людьми
при звонке в дверь или по телефону;
соблюдать меры безопасности при
пользовании предметами бытовой
химии, электрическими, газовыми
приборами и печным отоплением;
вызвать «скорую помощь», оказать
первую доврачебную помощь при
порезах и ссадинах, ушибе,
небольшом ожоге, при попадании
инородного тела в глаз, ухо и нос, при
укусе насекомыми, собакой, кошкой,
при кровотечении из носа.

Показатели уровня усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения IX класса:
минимальный уровень

достаточный уровень
Русский язык

● знание
отличительных
грамматических признаков основных
частей слова;
● разбор
слова
с
опорой
на
представленный
образец,
схему,
вопросы учителя;
● образование слов с новым значением с
опорой на образец; представления о
грамматических
разрядах
слов;
различение изученных частей речи по
вопросу и значению;
● использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
● составление различных конструкций
предложений
с
опорой
на
представленный образец;
● установление смысловых связей в
словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
● нахождение
главных
и
второстепенных членов предложения

● владение
функциональной
грамотностью,
сформированность
орфографических и пунктуационных
умений и навыков;
● овладение способностью пользоваться
устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту
коммуникативных задач;
● знание значимых частей слова и их
дифференцировка по существенным
признакам;
● умение разбирать слова по составу с
использованием
опорных
схем,
образование однокоренных слов с
новым значением с использованием
приставок и суффиксов;
● дифференцировка слов, относящихся к
различным
частям
речи
по
существенным признакам;
● определение
некоторых
грамматических признаков изученных
частей
(существительного,
прилагательного, глагола) речи по
опорной схеме или вопросам учителя;
18

●

●

●

●

●

●

●

без деления на виды (с помощью
учителя);
нахождение в тексте однородных
членов
предложения;
различение
предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений,
различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие в обсуждении фактического
материала
высказывания,
необходимого для раскрытия его темы
и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых
бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо
небольших
по
объему
изложений повествовательного текста
и
повествовательного
текста
с
элементами описания (50-55 слов)
после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного
характера
(с
элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности, опорным словам и
предложенному
плану
после
предварительной
отработки
содержания и языкового оформления.

● определение
и
решение
орфографических задач с опорой на
правило (под руководством учителя);
● пользование
орфографическим
словарём, справочными пособиями,
информационными
ресурсами
Интернета;
● составление
простых
распространенных
и
сложных
предложений с опорой на схему,
картинку,
слова,
предложенную
ситуацию, на собственный трудовой и
жизненный опыт;
● установление смысловых связей в
несложных
по
содержанию
и
структуре предложениях (не более 4-5
слов) по вопросам учителя, опорной
схеме;
● нахождение
главных
и
второстепенных членов предложения с
использованием
опорных
схем;
составление
предложений
с
однородными членами с опорой на
образец;
● составление предложений, разных по
интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью
учителя)
различных
по
цели
высказывания;
● отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия темы
текста;
● отбор
фактического
материала,
необходимого
для
раскрытия
основной мысли текста (с помощью
учителя);
● выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме
и основной мысли текста;
● оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
● письмо изложений повествовательных
текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после
предварительного разбора (до 70
слов);
● письмо сочинений-повествований с
элементами
описания
после
предварительного
коллективного
разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора
19

необходимых языковых средств (55-60
слов).
Чтение
● правильное, осознанное чтение в
темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию
текстов
(после
предварительной
подготовки);
● определение темы произведения (под
руководством учителя);
● выразительное
чтение
диалогов
действующих лиц произведений;
● ответы на вопросы учителя по
фактическому
содержанию
произведения своими словами;
● участие в коллективном составлении
словесно-логического
плана
прочитанного и разобранного под
руководством учителя текста;
● пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
● выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких
предложенных;
установление
последовательности
событий в произведении;
● определение главных героев текста;
● составление
элементарной
характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам
учителя;
● определение собственного отношения
к героям произведения, формулировка
в виде оценки;
● нахождение в тексте незнакомых слов
и выражений, объяснение их значения
с помощью учителя;
● заучивание стихотворений наизусть
(7-9);
● самостоятельное чтение небольших по
объему и несложных по содержанию
произведений
для
внеклассного
чтения,
выполнение
посильных
задания.

● правильное, осознанное и беглое
чтение
вслух,
с
соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
● ответы на вопросы учителя своими
словами
и
словами
автора
(выборочное чтение);
● определение темы художественного
произведения;
● выразительное чтение прозаических и
поэтических
произведений
после
предварительной подготовки;
● определение
основной
мысли
произведения (с помощью учителя);
● самостоятельное деление на части
несложного
по
структуре
и
содержанию текста;
● формулировка заголовков пунктов
плана
(с
помощью
учителя);
различение главных и второстепенных
героев произведения с элементарным
обоснованием;
● определение собственного отношения
к поступкам героев (героя);
● сравнение собственного отношения и
отношения автора к поступкам героев
с использованием примеров из текста
(с помощью учителя);
● пересказ текста по коллективно
составленному плану;
● нахождение в тексте непонятных слов
и выражений, объяснение их значения
и смысла с опорой на контекст;
● ориентировка в круге доступного
чтения;
выбор
интересующей
литературы (с помощью взрослого);
● самостоятельное чтение произведений
художественной литературы, статей из
периодической
печати
с
их
последующим обсуждением;
● знание наизусть 10-12 стихотворений
и 1 прозаического отрывка.

Математика
● знание числового ряда чисел в
пределах 10 000;100 000; чтение,
запись и сравнение целых чисел;

● знание числового ряда чисел в
пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
20

● знание
таблицы
сложения
однозначных чисел; знание табличных
случаев умножения и получаемых из
них случаев деления;
● письменное
выполнение
арифметических действий с числами в
● пределах 10 000,100 000. (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием
таблиц умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие
случаи); знание обыкновенных и
десятичных дробей; их получение,
запись, чтение;
● выполнение арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с
десятичными дробями, имеющими в
записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе
с
использованием
микрокалькулятора;
● знание
названий,
обозначения,
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины,
массы, времени; выполнение действий
с
числами,
полученными
при
измерении величин;
● нахождение
доли
величины
и
величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
● решение простых арифметических
задач и составных задач в 2 действия;
● распознавание,
различение
и
называние геометрических фигур и
тел (куб, шар, параллелепипед), знание
свойств элементов многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
● построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников, окружностей
в
разном положении на плоскости;
● вычислять периметр многоугольника.

● присчитывать и отсчитывать (устно)
разрядными единицами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000,
200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в
пределах 1 000 000;
● знание
таблицы
сложения
однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
● знание табличных случаев умножения
и получаемых из них случаев деления;
● знание
названий,
обозначений,
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины,
массы, времени, площади, объёма;
● устное выполнение арифметических
действий
с
целыми
числами,
полученными при счете и при
измерении, в пределах 100 (простые
случаи в пределах 1 000 000);
● письменное
выполнение
арифметических
действий
с
многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в
пределах 1 000 000 и проверку
вычислений
с
использованием
микрокалькулятора;
● знание обыкновенных и десятичных
дробей, их получение, запись, чтение;
● выполнять сложение и вычитание с
обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
● выполнение арифметических действий
с десятичными дробями и выполнять
проверку
вычислений
путём
использования микрокалькулятора;
● нахождение одной или нескольких
долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту), в том
числе
с
использованием
микрокалькулятора;
● выполнение арифметических действий
с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными
дробями
с
использованием микрокалькулятора и
проверкой
вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
● решение простых задач в соответствии
с программой, составных задач в 2 -4
арифметических действия;
● решать
арифметические
задачи,
21

●

●

●

●

●

●

связанные с программой профильного
труда;
распознавание,
различение
и
называние геометрических фигур(
точка, линия, отрезок, ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат. окружность,
круг, параллелограмм, и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников, окружностей
в
разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно
оси, центра симметрии;
применение математических знаний
для
решения
профессиональных
трудовых задач;
представления
о
персональном
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их
назначении.

Природоведение
● узнавать и называть изученные
объекты
на
иллюстрациях,
фотографиях;
● иметь представления о назначении
изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
● относить изученные объекты к
определенным группам с помощью
учителя (осина – лиственное дерево
леса);
● называть
сходные
объекты,
отнесенные к одной и той же
изучаемой
группе
(полезные
ископаемые;
● соблюдать режим дня, правила личной
гигиены и здорового образа жизни,
понимать их значение в жизни

●

●

●
●

●

узнавать и называть изученные
объекты в натуральном виде в
естественных условиях, знать способы
получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию
педагога;
иметь представления о взаимосвязях
между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
относить изученные объекты к
определенным группам;
называть сходные по определенным
признакам объекты из тех, которые
были изучены на уроках, известны из
других источников; уметь объяснять
свое решение;
выделять существенные признаки
22

человека (под контролем взрослого);
● соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого;
● выполнять несложные задания под
контролем учителя;
● адекватно оценивать свою работу(под
контролем взрослого), проявлять к ней
ценностное отношение, понимать
оценку педагога.

групп объектов;
● знать
и
соблюдать
правила
безопасного поведения в природе и
обществе, правила здорового образа
жизни;
● выполнять здания без текущего
контроля учителя (при наличии
предваряющего
и
итогового
контроля), осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников,
проявлять
к
ней
ценностное
отношение,
понимать
замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
● совершать действия по соблюдению
санитарно-гигиенических
норм
в
отношении изученных объектов и
явлений;
● выполнять
доступные
возрасту
природоохранительные действия;
● осуществлять деятельность по уходу
за комнатными и культурными
растениями.

Биология
● единичные
и
обобщенные
представления об объектах и явлениях
неживой и живой природы, организма
человека;
● осознавать
основные
принципы
объединения объектов в различные
группы;
● знать правила поведения в отношении
основных изученных объектов и
явлений неживой и живой природы;
● знать правила здорового образа жизни
в объеме программы;
● взаимодействовать
с
объектами
согласно усвоенным инструкциям при
их
изучении
и
организации
взаимодействия в учебно-бытовых
ситуациях при
предварительной
(ориентировочной) помощи педагога;
● описывать особенности состояния
своего организма;
● владеть полученными знаниями и
умениями в учебных ситуациях;

● единичные
и
обобщенные
представления об объектах неживой и
живой природе, организме человека;
● осознавать основные взаимосвязи в
природе,
между
природой
и
человеком, в организме человека;
● знать
способы
самонаблюдения,
описания
своего
состояния,
самочувствия;
● знать правила здорового образа жизни
и
безопасного
поведения,
использовать их для объяснения
новых ситуаций;
● объяснять происходящие явления и
описывать состояние объекта и его
изменение
в неживой и живой
природе, в организме человека;
● пользоваться
дополнительными
источниками информации, в том числе
ЭОР
(интернет,
компьютерные
учебно-развивающие
программы,
электронные справочники;
● описывать
состояние
функционирования
органов,
их
систем, всего организма (у меня колит
в области сердца, когда я поднимаю
23

портфель);
● самостоятельно или при минимальной
предварительной (ориентировочной)
помощи педагога взаимодействовать с
изученными объектами с учетом
имеющихся знаний;
● владеть сформированными знаниями
и умениями в учебных, учебнобытовых
и
учебно-трудовых
ситуациях;
● переносить сформированные знания
и умения в новые ситуации;
● ориентироваться
на
имеющиеся
знания и умения с целью личной
предпрофессиональной ориентировки.
География
● представления
об
особенностях
природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран,
● умения выделять, описывать и
объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений,
сравнивать географические объекты,
факты, явлений, события по заданным
критериям,
● умения использовать географические
знания в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории
проживания,
соблюдения
мер
безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф.

● умение
применять
элементарные
практические умения и приемы
работы с географической картой для
получения
географической
информации,
● умения
вести
наблюдения
за
объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценивать их
изменения в результате природных и
антропогенных воздействий,
● умения
находить
в
различных
источниках
и
анализировать
географическую информацию,
● умения
применять
приборы
и
инструменты
для
определения
количественных
и
качественных
характеристик компонентов природы.

Мир истории
● понимание доступных исторических
фактов;
● использование некоторых усвоенных
понятий в активной речи;
● последовательные ответы на вопросы,
выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
● использование помощи учителя при
выполнении
учебных
задач,
самостоятельное исправление ошибок;
● усвоение элементов контроля учебной
деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);

● использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных высказываниях;
● участие в беседах по основным темам
программы;
● высказывание собственных суждений
и личностное отношение к изученным
фактам;
● понимание содержания учебных
заданий,
их
выполнение
самостоятельно или с помощью
учителя;
● владение элементами самоконтроля
24

● адекватное реагирование на оценку
учебных действий.
● знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам
программы.

при выполнении заданий;
● владение элементами оценки и
самооценки;
● проявление интереса к изучению
истории.

История Отечества
● знание некоторых дат важнейших
событий отечественной истории;
● знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений,
процессов;
● знание имен некоторых наиболее
известных исторических деятелей
(князей,
царей,
политиков,
полководцев,
ученых,
деятелей
культуры);
● понимание
значения
основных
терминов-понятий;
● установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических
событий,
пользование
«Лентой
времени»;
● описание
предметов,
событий,
исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о
них по вопросам учителя;
● нахождение и показ на исторической
карте основных изучаемых
объектов и событий;
объяснение
значения
основных
исторических понятий с помощью
учителя.

● знание
хронологических
рамок
ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
● знание
некоторых
основных
исторических
фактов,
событий,
явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение;
составление
рассказов
об
исторических
событиях,
формулировка
выводов
об
их
значении;
● знание мест совершения основных
исторических событий;
● знание имен известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев,
ученых,
деятелей
культуры)
и
составление
элементарной
характеристики исторических героев;
● формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи и
последовательности
важнейших
исторических событий;
● понимание «легенды» исторической
карты и «чтение» исторической карты
с опорой на ее «легенду»;
● знание основных терминов понятий и
их определений;
● соотнесение
года
с
веком,
установление последовательности и
длительности исторических событий;
● сравнение,
анализ,
обобщение
исторических
фактов;
поиск
информации в одном или нескольких
источниках;
● установление и раскрытие причинноследственных
связей
между
историческими
событиями
и
явлениями.

Основы социальной жизни
● представления

о

разных

группах

● знание

о

способах

хранения
25

и

●

●

●

●

●

●

продуктов питания; знание отдельных
видов
продуктов
питания,
относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового
образа жизни человека; умение
приготовить несложные виды блюд
под руководством учителя;
представление
о
санитарногигиенических
требованиях
к
процессу
приготовление
пищи;
соблюдение
требований
техники
безопасности
при
приготовлении
пищи;
знание отдельных видов одежды и
обуви и некоторых правил ухода за
ними; знание правил личной гигиены,
умение
их
выполнять
под
руководством взрослого;
знание
названий
предприятий
бытового
обслуживания
и
их
назначения; знание названий торговых
организаций, их видов и назначения;
умение совершать покупки различных
видов товара под руководством
взрослого; представление о статьях
семейного бюджета; коллективный
расчет расходов и доходов семейного
бюджета;
представление о различных видах
средств связи; знание и соблюдение
некоторых правил поведения в
общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских
учреждениях);
знание
названий
организаций
социального
назначения
и
их
назначений.

●
●

●

●

●

●

переработки
продуктов
питания;
умение
составлять
меню
из
предложенных продуктов питания;
умение самостоятельно приготовить
несложные знакомые блюда;
умение самостоятельно совершать
покупки различных видов товара;
умение
ежедневного
соблюдения
правил личной гигиены по уходу за
полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
умение соблюдать правила поведения
в доме и общественных местах;
усвоение морально этических норм
поведения; навыки ведения домашнего
хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды и т. п.);
умение обращаться в различные
медицинские учреждения, вызывать
врача на дом, покупать лекарства и
т.д.;
умение пользоваться различными
средствами связи, в том числе и
Интернет средствами;
знание основных статей семейного
бюджета, умение вести его расчет;
составление различных видов деловых
бумаг под руководством учителя с
целью обращения в различные
организации социального назначения.

Труд (Технология)
Подготовка младшего обслуживающего персонала
● знание
названий
некоторых
материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в
быту, учебе, отдыхе;
● представления об основных свойствах
используемых материалов;
● знание правил хранения материалов,
санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными

● знание
названий
некоторых
материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в
быту, игре, учебе, отдыхе;
● представления об основных свойствах
используемых материалов;
● знание правил хранения материалов,
санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными
26

материалами;
● отбор
(с
помощью
учителя)
материалов
и
инструментов,
необходимых для работы;
● представления о принципах действия,
общем устройстве бытовой техники и
ее основных частей (на примере
изучения
стиральной
машины,
пылесоса, электрического утюга);
● представления о правилах безопасной
работы
с
инструментами
и
оборудованием,
санитарногигиенических
требованиях
при
выполнении работы;
● владение
базовыми
умениями,
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных производственных
технологических процессов ;
● чтение
(с
помощью
учителя)
технологической карты, используемой
в процессе изготовления изделия;
● понимание значения и ценности труда,
понимание красоты труда и его
результатов;
● заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной
природе;
● понимание значимости организации
школьного
рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю
дисциплину;
● выражение отношения к результатам
собственной и чужой творческой
деятельности
(«нравится»/«не
нравится»);
● организация
(под
руководством
учителя) совместной работы в группе,
осознание необходимости соблюдения
в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
● выслушивание предложений и мнений
товарищей, адекватное реагирование
на них, комментирование и оценка в
доброжелательной форме достижения
товарищей,
высказывание
своих
предложений и пожеланий;
● посильное участие в благоустройстве
и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.

материалами;
● отбор (с помощью педагогического
работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
● представления о принципах действия,
общем устройстве электроприбора и ее
основных частей (на примере изучения
пылесоса, стиральной машины итак
далее);
● представления о правилах безопасной
работы
с
инструментами
и
оборудованием,
санитарногигиенических
требованиях
при
выполнении работы;
● владение
базовыми
умениями,
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных производственных
технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
● чтение (с помощью педагогического
работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления
изделия;
● представления
о
разных
видах
профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные
работы,
ремонт
и
производств
обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
● понимание значения и ценности труда;
● понимание красоты труда и его
результатов;
● заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной
природе;
● понимание значимости организации
школьного
рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю
дисциплину;
● выражение отношения к результатам
собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не
нравится");
● организация
(под
руководством
педагогического
работника)
совместной работы в группе;
● осознание необходимости соблюдения
в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
● выслушивание предложений и мнений
27

●

●

●

●

других
обучающихся,
адекватное
реагирование на них;
комментирование
и
оценка
в
доброжелательной форме достижения
других обучающихся, высказывание
своих предложений и пожеланий;
проявление
заинтересованного
отношения к деятельности своих
других обучающихся и результатам их
работы;
выполнение общественных поручений
по уборке мастерской после уроков
труда (технологии);
посильное участие в благоустройстве и
озеленении
территорий,
охране
природы и окружающей среды.

Столярное дело
● знание названий материалов;
● процесса их изготовления; изделий,
которые из них изготавливаются и
применяются в быту, учебе, отдыхе;
● знание свойств материалов и правил
хранения; санитарно- гигиенических
требований
при
работе
с
производственными
материалами;
знание принципов действия, общего
устройства станка и его основных
частей (на примере изучения верстака,
токарного
станка,
сверлильного
станка;
● знание
и
применение
правил
безопасной работы с инструментами и
оборудованием,
санитарногигиенических
требований
при
выполнении работы;
● чтение
технологической
карты,
используемой в процессе изготовления
изделия;
● эстетическая оценка предметов и их
использование в повседневной жизни
в
соответствии
с
эстетической
регламентацией, установленной в
обществе;
● распределение ролей в группе,
сотрудничество,
осуществление
взаимопомощи,
учет
мнений
товарищей
и
педагога
при
организации
собственной
деятельности и совместной работы,

● осознанное
определение
возможностей различных материалов,
осуществление их целенаправленного
выбора в соответствии с физическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными
свойствам
в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
● планирование
предстоящей
практической работы, соотнесение
своих действий с поставленной целью;
● осуществление настройки и текущего
ремонта инструмента;
● отбор в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей
оптимальных
и
доступных
технологических приемов ручной и
станочной обработки материалов;
● создание материальных ценностей,
имеющих потребительскую стоимость
и значение для удовлетворения
общественных потребностей;
● самостоятельное определение задач
предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для
реализации замысла;
● прогнозирование
конечного
результата и самостоятельный отбор
средств и способов работы для его
получения;
● владение
некоторыми
видам
общественно-организационного труда
28

комментирование
и
оценка
в
доброжелательной форме достижений
товарищей;
● понимание необходимости охраны
природы и окружающей среды.

(выполнение обязанностей бригадира
рабочей группы, инструментальщика);
● понимание общественной значимости
своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности;
● способность к самооценке;
● понимание
необходимости
гармоничного
сосуществования
предметного мира с миром природы.

Основы безопасности жизнедеятельности
● правила перехода дороги, перекрёстка;
● правила безопасного поведения при
следовании наземным транспортом,
обязанности пассажира;
● особенности жизнеобеспечения дома
(квартиры) и основные причины,
которые
могут
привести
к
возникновению опасной ситуации;
● порядок и правила вызова полиции,
«скорой помощи», пожарной охраны;
● систему обеспечения безопасности
жизнедеятельности населения в местах
проживания;
● опасные погодные явления. Наиболее
характерные для региона проживания;
● основные
термины
и
понятия,
относящиеся к здоровью и здоровому
образу жизни.

● основные правила безопасности при
использовании электроприборов и
других бытовых приборов, бытового
газа, а также препаратов бытовой
химии;
● водоёмы в местах своего проживания,
их состояние в различное время года;
● основные спасательные средства;
● правила безопасного поведения в лесу,
в поле, у водоёма;
● меры пожарной безопасности при
разведении костра;
● правила личной безопасности в
различных криминогенных ситуациях,
которые могут возникнуть дома, на
улице, в общественном месте;
● наиболее характерные для региона
проживания чрезвычайные ситуации,
причины
их
возникновения
и
последствия.

Физическая культура
● знания о физической культуре как
системе разнообразных форм занятий
физическими
упражнениями
по
укреплению здоровья;
● демонстрация правильной осанки,
видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке
головы,
плеч,
позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его
частей
(в
положении
стоя),
комплексов
упражнений
для
укрепления мышечного корсета;
● понимание
влияния
физических
упражнений на физическое развитие и
развитие
физических
качеств

● представление
о
состоянии
и
организации физической культуры и
спорта в России, в том числе об
Олимпийском,
Паралимпийском
движениях,
Специальных
олимпийских играх;
● выполнение общеразвивающих
и
корригирующих
упражнений
без
предметов: упражнения на осанку, на
контроль
осанки
в
движении,
положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа, комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета;
● выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
● знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных ходов;
29

человека;
● планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня (под
руководством
педагогического
работника);
● выбор
(под
руководством
педагогического
работника)
спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и
времени года;
● знания об основных физических
качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
● демонстрация
жизненно
важных
способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба
на лыжах, плавание);
● определение
индивидуальных
показателей физического развития
(длина
и
масса
тела)
(под
руководством
педагогического
работника);
● выполнение технических действий из
базовых видов спорта, применение их
в игровой и учебной деятельности;
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций из числа
усвоенных
(под
руководством
педагогического работника);
● участие со сверстниками в подвижных
и спортивных играх;
● взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
● представления
об
особенностях
физической культуры разных народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями,
традициями
и
обычаями народа;
● оказание
посильной
помощи
сверстникам при выполнении учебных
заданий;
● применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке
физической культуры.

●

●

●

●

●

●

●

●

●

знание температурных норм для
занятий;
планирование занятий физическими
упражнениями
в
режиме
дня,
организация отдыха и досуга с
использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития
(длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение
подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих упражнений (под
руководством
педагогического
работника);
выполнение
акробатических и гимнастических
комбинаций
на
доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со
сверстниками,
осуществление
их
объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
знание особенностей
физической
культуры разных народов, связи
физической культуры с природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное
объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их
устранения;
объяснение
правил,
техники
выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с
помощью педагогического работника),
ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной
площадки
при
выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем
и
тренажерным
оборудованием;
правильная
ориентировка
в
пространстве спортивного зала и на
стадионе;
правильное размещение спортивных
снарядов
при
организации
и
проведении подвижных и спортивных
игр.
30

1.4. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
1.4.1. Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
1.4.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся; в) единства параметров,
критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания, что сможет
обеспечить объективность оценки в образовательной организации.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
1.4.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
1.4.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
31

всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает
учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся.
Перечень
этих
результатов
может
быть
самостоятельно
расширен
общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
в) систему балльной оценки результатов;
0 - динамика отсутствует;
1 – минимальная динамика;
2 – удовлетворительная динамика;
3 – значимая динамика.
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся ___
класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты школы, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
1.4.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
32

будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в 1 классе, а также в течение первого полугодия 2 класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов
должна
базироваться
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные). В текущей оценочной
деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с
оценками типа: "удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий; "хорошо" - от 51% до 65% заданий, "очень хорошо" (отлично) свыше
65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
33

практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и
(или) "незачет".
1.4.6.
Оценка деятельности
педагогических кадров, осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения,
планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 1) с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школы.
Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

1) осознание себя как
гражданина России;
формирование
чувства гордости за
свою Родину

овладение знаниями о
своей
Родине,
столице
Родины, своего родного
края. О богатстве Родины,
недрах, символике

способен рассказать о
России, Родине, символике
взрослому
- умеет
называть
столицу
Родины, различать символику
своего государства
- способен
различать
символику
своего
края,
города

-

знать принадлежность к
своей
народности.
Сформированное чувство
гордости за свою Родину,
свой край

-

-

-

осознание себя как части

знает свою национальность
умеет
называть
национальности живущих в
России
способен
толерантно
относиться
к
народам
другой национальности
умеет написать свой адрес,
ФИО
34

государства,
своей
Родины. Семья как часть
общества

-

способен ориентироваться в
своем городе
знает членов своей семьи

2)формирование
(урочное)
уважительного
- сформированность
отношения
к
иному
уважительного
мнению,
истории
и
отношение к мнению культуре других народов.
взрослого
-

способен
выслушать
и
принять мнение взрослого
без резкой оценки
умеет
дать
корректную
оценку
умеет выразить несогласие в
корректной форме

сформированность
уважительного
отношение к мнению
сверстника

способен
выслушать
и
принять мнение сверстника
способен
проявлять
толерантное отношение к
сверстнику
другой
национальности

-

уважительное отношение к мнению окружающих, к
истории
и
культуре
других народов
-

умеет
уважительно
относиться к традициям
других
народов,
к
историческим событиям
умеет толерантно относиться
к другим национальностям
во время пребывания в
других государствах

3)
сформированность адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении;

Овладение
представлениями
о
собственных
возможностях
и ограничениях
Сформированность
способности вступать в
коммуникацию
со
взрослыми по вопросам
жизнеобеспечения
в
школе, дома, социуме
Сформированность
умения
выделять
ситуации и объяснить
учителю
о
необходимости связи с
семьёй для принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения

умеет адекватно оценивать
свои силы, понимает что
можно и что нельзя.
умеет пользоваться разными
адаптивными
средствами,
умеет
пожаловаться
и
попросить
помощь
при
проблемах
в
жизнеобеспечении

самообслуживание

способен овладеть навыками
личной
гигиены,
самообслуживания
способен
применять

-

-

4) овладение социально- бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

-

-

Умеет
сформулировать
вопрос
о
специальной
помощи
при
различных
затруднениях

35

полученные
адекватно ситуации

умения

-

хозяйственно-бытовой
труд

-

способен применять умения
в быту

-

общественно-полезный
труд

-

способен
применять
полученные
социальнобытовые умения в различных
ситуациях

сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми
-

способен инициировать и
поддерживать
коммуникацию с взрослыми
способен
применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
способен обращаться за
помощью

5) овладение навыками коммуникации
и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия;

-

-

сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками
-

-

-

владение
средствами коммуникации

-

адекватность применения
ритуалов
социального взаимодействия

6)
способность
к осмыслению социального
окружения, своего места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей.

школа. Окружение в школе, с педагогами,
школьниками

-

-

дома.
отношения

Семейные -

способен инициировать и
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
способен применять адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способен обращаться за
помощью
способен
использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
способен
правильно
применить
ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации
знает правила поведения в
разных
ситуациях,
образовательных
организациях (на уроках,
перемене и др.)
проявляет желание, интерес
к обучению
знает семейные ценности
выполняет свои обязанности
в семье
36

-

социум.
окружение

-

знает
всех
родственников

-

умеет ориентироваться в
городе
знает различные правила
поведения в окружающей
среде (социуме)
умеет обратиться с просьбой
к окружающим людям

Социальное
-

-

близких

7) принятие и освоение социальной
роли
обучающегося,
формирование и развитие
социально
значимых
мотивов
учебной
деятельности;

роль и польза человека в обществе;
-

способен оценить свою роль
в социуме;
понимает
важность
отдельных
учебных
предметов
в
будущей
самостоятельной жизни.

8)
сформированность навыков сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

со сверстниками

способен
вступать
в
сотрудничество
со
сверстниками
способен
поддерживать
сотрудничество
со
сверстниками
способен
инициировать
сотрудничество
со
сверстниками

-

-

-

-

со взрослыми

-

способен
вступать
в
сотрудничество
со
взрослыми
способен
поддерживать
сотрудничество
со
взрослыми
способен
инициировать
сотрудничество
со
взрослыми

-

-

9)
воспитание эстетических
потребностей, ценностей
и чувств

способен
вступать
в
сотрудничество с другими
организациями

в социуме
эмоционально
положительное
восприятие прекрасного в
окружающем мире

-

10) развитие этических чувств,
проявление

соблюдение
норм

этических -

способность видеть красоту
в
изобразительном
искусстве,
музыке,
литературе, природе;
потребность
посещать
учреждения культуры
развитие этических чувств:
доброжелательность,
37

доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания
к чувствам других людей;

умение предлагать и
принимать помощь,
понимание
детей,
взрослых
и
их
эмоционального
состояния
понимание
и
сопереживание чувствам
других людей

эмоционально-нравственная
отзывчивость

11)
сформированность установки на безопасный,
здоровый образ жизни,
наличие мотивации к
творческому
труду,
работе на результат,
бережному отношению к
материальным
и
духовным ценностям

сформированность
интереса к безопасному
образу жизни

соблюдать
факторы
благоприятные ЗОЖ (режим
дня, правильное питание,
занятие физкультурой и
спортом)
применять
правила
поведения в транспорте, на
улице
способность противостоять
влиянию вредных привычек

-

испытывать потребность к творческому труду,
работать на результат
-

поддерживать интерес к
творческой деятельности
участие
в
творческой
деятельности
в
рамках
образовательной
организации

-

уметь соблюдать правила
бережного отношения к
имуществу образовательной
организации
участие
в
городских
мероприятиях - субботники
по уборке территории и
озеленению города

12)
проявление готовности
к
самостоятельной жизни

-

-

сформированность
бережного отношения
к материальным и
духовным ценностям
-

сформированность
умения вести бюджет

-

-

сформированность
профиориентационной
деятельности

-

-

-

сформированность

-

знать как заполнить деловые
бумаги
умеет написать заявление,
написать автобиографию,
уметь
вести
расчеты
бюджета
знает
учреждения,
куда
может
обратиться
за
информацией
умеет
найти
нужную
информацию об учреждении
понимает роль в семье
38

13)
овладение начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире;

умения
выполнять правила
семейного
общежития и готовность к созданию собственной
семьи

знает
и
выполняет
обязанности в семье
способен вести домашнее
хозяйство

уметь приспосабливаться к различным жизненным
изменениям в школе
-

знает источники получения
новостей;
понимает
сложившуюся
ситуацию
способен
выполнять
общественные поручения и
участвовать в общественной
жизни

-

-

уметь приспосабливаться
к различным жизненным
изменениям в семье

умеет
вести
себя
в
соответствии с изменениями
в семье, социуме

-

уметь приспосабливаться к различным жизненным
изменениям в социуме

может применять знания
полученные через средства
массовой
информации
(прогноз погоды, новости)

2. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1)
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее программа формирования БУД, программа реализуется в начальных
(0-4) и старших (5-9) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ
учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственно отсталостью.
Основная реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения
обучения школе.
39

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности)
изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения
на всех ступенях образования; формирование готовности школьника с умственной
отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию; обеспечение целостности
развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Формирование базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной
отсталостью 1-4 классов
Группы БУД
Базовые учебные действия
Учебные предметы
Личностные
учебные
действия

1.
Осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
2. Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
3. Положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;

Русский язык, чтение,
речевая
практика,
математика,
мир
природы и человека.
Русский язык, чтение,
речевая
практика,
ручной труд,
мир
природы и человека.
Русский язык, чтение,
речевая
практика,
музыка,
рисование,
физкультура,
ручной
40

труд, мир природы и
4. Целостный, социально ориентированный человека.
взгляд на мир в единстве его природной и Русский язык, чтение,
социальной частей
речевая
практика,
самостоятельность в выполнении учебных ручной
труд,
мир
заданий, поручений, договоренностей;
природы и человека.
5. Самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей;
Русский язык, чтение,
математика,
ручной
6. Понимание личной ответственности за свои труд, физкультура.
поступки на основе представлений об этических Русский язык, чтение,
нормах и правилах поведения в современном речевая
практика,
обществе;
ручной
труд,
7. Готовность к безопасному и бережному физкультура.
поведению в природе и обществе.
Русский язык, чтение,
речевая практика, ОБЖ,
мир природы и человека.
Коммуникативн 1. Вступать в контакт и работать в коллективе Русский язык, чтение,
ые
учебные (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – речевая
практика,
действия
класс, учитель - класс);
математика,
физкультура,
мир
природы и человека,
2. Использовать принятые ритуалы социального ручной труд.
взаимодействия с одноклассниками и учителем; Русский язык, чтение,
речевая
практика,
математика,
музыка,
рисование, мир природы
3. Обращаться за помощью и принимать и человека, физкультура,
помощь;
ручной труд.
Ручной труд, музыка,
4. Слушать и понимать инструкцию к учебному рисование, математика.
заданию в разных видах деятельности и быту;
Ручной труд, музыка,
рисование, математика,
5. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками физкультура.
в разных социальных ситуациях;
Ручной труд, музыка,
6. Доброжелательно относиться, сопереживать, рисование, физкультура.
конструктивно взаимодействовать с людьми;
Мир
природы
и
человека, ручной труд,
7. Договариваться и изменять свое поведение с музыка,
рисование,
учетом поведения других участников спорной физкультура.
ситуации.
Русский язык, чтение,
речевая
практика,
физкультура,
мир
природы и человека.
Регулятивные
учебные
действия

1. Входить и выходить из учебного помещения
со звонком;
2. Ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения);
3. Пользоваться учебной мебелью;
4. Контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;

Русский язык, чтение,
речевая
практика,
математика,
мир
природы и человека,
музыка,
рисование,
физкультура,
ручной
труд,
ОБЖ,
ручное
41

5. Активно участвовать в деятельности,
предложенному плану и работать в общем
темпе;
6. Адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из за парты и т. д.);
7. Работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место с учетом
предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов;
8. Передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения.

творчество,
природа
Урала,
ритмика,
логопедические занятия,
РПСП.

Познавательные 1.
Выделять
существенные,
общие
учебные
отличительные свойства предметов;
действия

и Русский язык, чтение,
речевая
практика,
математика,
мир
природы и человека,
2. Устанавливать видородовые отношения рисование.
предметов;
Русский язык, чтение,
речевая
практика,
математика,
мир
3. Делать простейшие обобщения, сравнивать, природы и человека.
классифицировать на наглядном материале;
Русский язык, чтение,
речевая
практика,
математика,
мир
4.
Пользоваться
знаками,
символами, природы и человека,
предметами заместителями;
рисование.
Чтение,
речевая
5. Читать;
практика,
математика,
русский
язык,
6. Писать;
рисование.
7. Выполнять арифметические действия;
Русский язык, чтение,
8. Наблюдать под руководством взрослого; мир природы и человека.
работать
с
информацией
(понимать Русский язык.
изображение, текст, устное высказывание, Математика.
элементарное схематическое изображение, Русский язык, чтение,
таблицу, предъявленные на бумажных и речевая
практика,
электронных и других носителях).
математика, рисование.

Формирование базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной
отсталостью 5-9 классов
Группы БУД
Базовые учебные действия
Личностные
учебные осознавать
себя
как
действия
гражданина России, имеющего
определенные
права
и
обязанности
осознанно
выполнять
обязанности ученика, члена
школьного
коллектива,

Учебные предметы
Русский
язык,
чтение,
природоведение,
естествознание,
география,
математика, основы социальной
жизни,
история
Отечества,
музыка,
изобразительное
искусство, профильный труд,
42

пользоваться
физическая культура
соответствующими правами
гордиться
школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей
адекватно
эмоционально
откликаться на произведения Русский язык, чтение, история,
литературы, музыки, живописи музыка,
изобразительное
и др.
искусство

Коммуникативные
учебные действия

- уважительно и бережно
относиться к людям труда и Основы социальной жизни, ,
результатам их деятельности
мир
истории,
история
Отечества, профильный труд
активно
включаться
в
общеполезную
социальную Основы социальной жизни, мир
деятельность
истории, история Отечества,
профильный труд
- осознанно относиться к
выбору профессии
Профильный
труд,
основы
бережно относиться
к социальной жизни
культурно-историческому
Русский язык, чтение, история
наследию родного края и Отечества, география
страны
- вступать и поддерживать Русский
язык,
чтение,
коммуникацию
в
разных профильный труд
ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых, бытовых и др.)
слушать
собеседника,
вступать
в
диалог
и
поддерживать его, признавать
возможность
существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать
свою позицию

Русский
язык,
чтение,
природоведение,
естествознание,
география,
математика, основы социальной
жизни,
история
Отечества,
музыка,
изобразительное
искусство, профильный труд,
физическая культура

дифференцированно Русский язык, чтение, основы
использовать разные виды социальной жизни
речевых
высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование, отрицание и
др.)
в
коммуникативных
ситуациях с учетом специфики
участников
(возраст,
социальный статус, знакомыйнезнакомый и т.п.)
43

- использовать разные виды Русский язык, чтение, основы
делового письма для решения социальной жизни
жизненно значимых задач
использовать
разные
источники
и
средства
получения информации для
решения коммуникативных и
познавательных задач, в том
числе информационные
Регулятивные учебные - принимать и сохранять цели и
действия
задачи
решения
типовых
учебных и практических задач,
осуществлять
коллективный
поиск
средств
их
осуществления
- осуществлять контроль и
взаимоконтроль в совместной
деятельности
- адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку
Познавательные
дифференцированно
учебные действия
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную
организацию
- использовать логические
действия (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию, установление
аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале,
основе
практической деятельности в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
применять
начальные сведения сущности
и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности (природных,
социальных,
культурных,
технических
и
др.)
в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
и для решения познавательных
и практических задач.
- использовать в жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,

Русский
математика

язык,

чтение,

Русский
язык,
чтение,
природоведение,
естествознание,
география,
математика, основы социальной
жизни,
история
Отечества,
музыка,
изобразительное
искусство, профильный труд,
физическая культура

Русский
язык,
чтение,
природоведение,
естествознание,
география,
математика, основы социальной
жизни,
история
Отечества,
музыка,
изобразительное
искусство, профильный труд,
физическая культура

44

отражающие
доступные
существенные
связи
и
отношения между объектами и
процессами.
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" (I - IV классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I–IV классах предусматривает включение в примерную
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
Цель: Формирование элементарных навыков письма и правил правописания
Задачи:
 Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
 Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
 Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
 Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности..
Содержание предмета
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
«слово», «предложение», часть слова − «слог», «звуки гласные и согласные». Деление
слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия
звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к
различным
грамматическим
категориям.
Активизация
словаря.
Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе
различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.
д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звуки на
фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове.
45

Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух
и в собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение
звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и
чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение
слов из усвоенных слоговых структур. Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Практическое усвоение некоторых
грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ
предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после
шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Имена собственные. Большая буква
в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень,
улиц, географических объектов. Знакомство с антонимами и синонимами без называния
терминов («Слова-друзья» и «Слова-враги»). Слова, обозначающие название действий.
Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что
делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами. Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным
категориям. Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами. Имена собственные (имена и фамилии людей,
клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей). Правописание. Правописание
сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на
конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения
формы слова. Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных
слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
46

предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку
или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики
пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.). Расширение
арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
2.2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области
"Язык и речевая практика" (I-IV классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Обучение чтению в дополнительном первом, I–IV классах предусматривает
включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к
усвоению грамоты», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
Цель: Обучение навыкам чтения с учётом психических и физических нарушений
Задачи:
 Формировать навыки сознательного чтения,
 Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
 Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
 Овладение различными доступными средствами устной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
 Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
 Развитие навыков устной коммуникации;
 Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание программы
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» «звуки
гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух. Формирование элементарных
47

навыков чтения. Звуки речи. Выделение звука на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков
в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов. Образование и чтение слогов различной структуры
(состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрыты
слогов.
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звука на
фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове.
Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух
и в собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение
звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и
чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечением согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение
слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Чтение и развитие речи,
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы,
стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки. Навык чтения:
осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и
«про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего
тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов). Работа с текстом.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев
многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и
определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
2.2.3. Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предметам.
Пояснительная записка

48

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель: подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи:
 формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно- практических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение
предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего
вещества в одной емкости до и после изменения объема.
49

Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы. Единицы измерения
и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус
Нумерация.
Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
50

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
2.2.5. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I –
IV классы), входящий в предметную область "Естествознание" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. Структура
курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая природа»,
«Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Цель: Формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимание
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Задачи
· формирование естествоведческих знаний у обучающихся умений наблюдать,
анализировать, взаимодействовать с окружающим миром;
· знакомство с объектами и явлениями окружающего мира;
· формирование у обучающихся причинно-следственных связи между природными
явлениями и жизнью человека;
· формирование практического взаимодействия обучающихся с предметами познания,
(по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях);
· формирование представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения
проблемных ситуаций и т.п.
Содержание предмета
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц. Времена года: Осень.
Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой
природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние,
летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен
года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
51

– холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер
(холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое –
тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная
– заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в
космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
52

за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, остригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание,
одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа
и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция
больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
53

ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила
поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым,
движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного
поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I-IV классы) предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков
в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности; развитие
способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
54

Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар:
произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения: обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение
коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один
слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
55

развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко); укрепление и постепенное
расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2. получение эстетического
наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание: обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки); обучение игре на балалайке или других доступных
народных инструментах; обучение игре на фортепиано.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное
искусство)" (I – IV классы и V класс), входящий в предметную область "Искусство",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка
56

Основная цель изучения предмета «Рисование (изобразительное искусство)»
заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

воспитание интереса к изобразительному искусству;

раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;

воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;

формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах; расширение художественно-эстетического кругозора;

развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них;

формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;

обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках;

обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);

обучение правилам и законам композиции, цветоведения;

формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;

развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;

воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной
деятельности
(«коллективное
рисование»,
«коллективная
аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:

коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;

развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать
свои действия;

коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации;

развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
57

·
·
·
·
·
·
·
·
·

·

изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:

рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование;

лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;

выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению;

выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;

проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
промазывание частей при составлении целого объемного изображения.
приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
58

·

·
·

·
·

·

·
·
·
·

·
·

раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ...,
слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш; упражнения в рисовании линий; рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета. Соотнесение формы предметов с
геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.

59

Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлости цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров». «Виды изобразительного
искусства».
«Как и о чем создаются картины», пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А. Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
2.2.8 Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (1 - 4 и
дополнительный
классы)
предметной
области
"Технология",
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нем человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
60

традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение;
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Воспитательные задачи:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия
человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.
Содержание учебного предмета
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону"
(аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина),
"скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного конца
столбика", "сплющивание", "прищипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка
61

из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места при работе с природными материалами.
Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из
скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с
помощью шаблона (понятие "шаблон", правила работы с шаблоном, порядок обводки
шаблона геометрических фигу, разметка по шаблонам сложной конфигурации); разметка с
помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем), понятия
"линейка", "угольник", "циркуль", их применение и устройство); разметка с опорой на
чертеж (понятие "чертеж"; линии чертежа; чтение чертежа).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой
наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии",
"разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм",
"вырезание изображений предметов, имеющих округлую форму", "вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной
формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине",
"сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона
листом бумаги".
62

Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с
перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная
сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скручиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми" стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
63

спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под
прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные
материалы; бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина);
конструирование из металлоконструктора;
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
64

изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков
труда (технологии)".
2.2.9. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (I - IV классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы; формирование навыков общения,
предметно-практической и познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
65

самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка",
"Игры".
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические
сведения и материал для практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви.
Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности).
Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека.
Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика: Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках
гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной
осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега,
прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба
с изменением направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба
с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
66

чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением 70
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег
на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги
на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места
в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка. Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и
палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов
и спусков. Предупреждение травм и обморожений. Если климатические условия,
оснащение для занятий, психофизические условия обучающихся не позволяют заниматься
лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой,
легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не
только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал.
Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание
равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги на
другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры:
67

Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу.
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); выполнение
основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического работника:
бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
68

знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием
в повседневной жизни; соблюдение требований техники безопасности в процессе участия
в физкультурно-спортивных мероприятиях.
2.2.10. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Программа по русскому языку в V-IX классах образовательных учреждений для
обучающихся с умственной отсталостью имеет коммуникативную направленность.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
● расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
● ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на
этой основе грамматических знаний и умений;
● использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
● совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
● развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
● развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание программы составляют два раздела: «Грамматика, правописание и
развитие речи», «Чтение и развитие речи». Эти разделы включают учебные темы, а также
перечень умений, которыми должны овладеть обучающиеся к концу каждого года
обучения.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями в
зависимости от учебных возможностей школьников:
● 1-ый уровень предполагает овладение программным материалом по указанному
перечню требований;
● 2-ой уровень предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Коммуникативный подход к обучению речи не может быть реализован без усвоения
некоторой суммы языковедческих знаний, так как языковая и речевая деятельность
взаимозависимы. Работа над усвоением грамматических категорий о орфографических
правил перестает быть для обучающихся с нарушением интеллекта самоцелью, она
осуществляется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков.
Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и
орфографических правил, сколько умение применять изученный грамматикоорфографический материал в устной и письменной речевой практике.
Фонетика. Звуки и буквы.
Обозначение звуков на письме.
Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости
согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные
69

парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь.
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без
соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном
и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться,
-тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные
и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Словосочетание. Предложение.
Простые и сложные предложения. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные
члены
предложения.
Предложения
распространенные
и
нераспространенные.
70

Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА,
КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка
Цель: Развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности через работу над осознанным чтением произведений
различных литературных жанров.
Обучение чтению в V-IX классах направлено на решение следующих задач:
● формирование и дальнейшее совершенствование навыка полноценного чтения как
основы понимания художественного текста;
● развитие и коррекция недостатков психического, в том числе речевого развития,
формирование речи как средства общения;
● воспитание нравственных качеств личности, усвоение нравственных ценностей,
содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий.
Для решения поставленных задач в программе выделены следующие подразделы:
«Примерная тематика чтения», «Навыки чтения», «Работа с текстом», «Внеклассное
чтение», «Основные требования к умениям учащихся».
В круг чтения, определяемый примерной тематикой, включены произведения,
представляющие разные области словесно-литературного творчества:
● произведения устного народного творчества (сказка, былина, предание, легенда);
● стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных
71

писателей XIX - XXI вв.;
● книги о приключениях и путешествиях;
● художественные и научно-популярные рассказы и очерки.
● справочная литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия и
другие.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь,
долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
На этапе литературного чтения обучающиеся знакомятся с некоторыми
литературоведческими понятиями:
● литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина,
сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
● присказка, зачин, диалог, произведение.
● герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
● стихотворение, рифма, строка, строфа.
● средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
● элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Овладение навыками чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений.
Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого
чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью учителя).
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V-IX классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах. Математика является
одним из основных предметов
школы, имеющих
выраженную практическую
направленность с целью обеспечения жизненно важных умений детей с ограниченными
возможностями здоровья по ведению хозяйства, их деятельности в доступных профессиях
по труду. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и
речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути освоения ими
элементов логического мышления. Программа учитывает особенности познавательной
деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и способствует их
умственному развитию. Распределение материала по классам представлено
концентрически с учетом познавательных, возрастных и коммуникативных возможностей
обучающихся, поэтому в процессе обучения необходим постепенный переход от
практического обучения в младших классах к практико-теоретическому в старших.
Повторение изученного материала сочетается с постоянной подготовкой к восприятию
новых знаний. При отборе математического материала учитывались разные возможности
обучающихся по усвоению математических представлений, знаний, умений практически
72

их применять в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Поэтому
программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода к
обучающимся. После изложения программного материала в конце каждого класса четко
обозначены базовые математические представления, которые должны усвоить все
обучающиеся, и два уровня умений применять полученные знания на практике. Умения,
которыми обучающиеся могут овладевать и самостоятельно применять в учебной и
практической деятельности (1 уровень), и умения, которые в силу объективных причин не
могут быть полностью сформированы, с позиции их практической значимости (2-ой
уровень) в программе предусмотрено выполнение некоторых заданий с помощью учителя,
с опорой использование счетного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения,
деления, соотношения единиц измерения величин). Понижать уровень требований
рекомендуется в случаях выраженных форм интеллектуального недоразвития, т. е тогда,
когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие приемы обучения.
Учитывая большую практическую значимость некоторых тем для социальной
адаптации обучающихся (десятичные дроби, действия с именованными числами,
использование калькулятора и термометра) следует уделять им больше внимания на
уроках. Геометрический материал изучается на протяжении всех лет обучения.
Математические представления, знания, умения практически применять их, оцениваются
по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и
итоговых письменных контрольных работ. Знания оцениваются по 5-бальной системе.
Цель предмета: создание условий для формирования предметных умений и навыков у
обучающихся, необходимых для успешного решения учебных и практикоориентированных задач.
Задачи предмета:
- формировать доступные
математические знания и умения, их практическое
применение: в повседневной жизни и основных видах трудовой деятельности, а так же
при изучении других учебных предметов;
- корректировать общее развитие личности обучающегося, недостатки познавательной
деятельности и ее качеств, с учетом индивидуальных возможностей на различных
этапах обучения;
- воспитывать
у обучающегося
целенаправленной деятельности, трудолюбия,
самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности; умения
принимать решение, устанавливать адекватные деловые, производственные и
общечеловеческие отношения в современном обществе.
Содержание предмета:
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единицы измерения стоимости (копейка, рубль), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век), длины (мм, см, дм,
м, км), площади (1 кв. мм, 1 кв. см, 1 кв. дм, 1 кв. м, 1 кв. км), объема (1 куб. мм, 1 куб. см,
1 куб. дм, 1 куб. м, 1 куб. км). Единицы измерения земельных площадей: 1 а, 1 га.
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби
и обратное преобразование.
Представление об отрицательных числах на примерах температуры воздуха,
финансовых операций (кредит, долг, баланс денежных средств и т.п.). Сравнение
различных значений температуры воздуха и баланса денежных средств, включая
положительные и отрицательные значения.
73

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание целых чисел и чисел, полученных при измерении одной, двумя
единицами, без преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000. Умножение и
деление целых чисел и чисел, полученных при измерении, на однозначное,
двузначное и трехзначное число (несложные случаи).
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Элементарные случаи сложения и вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Сравнение десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и трехзначное
число (легкие случаи). Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение числа по одной его части.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа. Нахождение числа по одному проценту.
Арифметические задачи. Простые и составные арифметические задачи. Задачи
на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…».
Задачи на пропорциональное
деление.
Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий
расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи
на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение доли целого
и целого по значению его доли. Простые и составные задачи геометрического содержания,
требующие вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба). Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
74

окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия центральная. Центр симметрии. Предметы и фигуры, симметричные
относительно центра. Построение симметричных точек, отрезков относительно центра
симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника квадрата.
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндра, конуса.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том
числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь
боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V-VI
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
● формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
● демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
● формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
● воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
● воспитание социально значимых качеств личности.
● процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление,
умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной школы формируются первоначальные знания о
природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их
признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни
растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
В процессе изучения окружающего мира, природы у школьников формируются и
систематизируются представления о: живой и неживой природе; сезонных изменениях в
ней; жизни растений и животных; строении организма человека и т.д.
Дети учатся наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать
несложные причинно-следственные связи и взаимозависимость природных явлений. Эта
деятельность обучающихся играет важную роль в работе по коррекции недостатков
умственного и психофизического развития, их познавательных интересов.
Знания о природе помогают детям видеть прекрасное в ней, воспитывают
отношение к ней, стремление беречь и охранять природу.
75

Программа природоведения построена по концентрическому принципу и имеет
коррекционно-практическую направленность.
Содержание курса «Природоведение» соответствует следующим принципам:
1. Краеведения. В изучении природы опора осуществляется на ближайшее природное
окружение.
2. Динамичности. Все элементы природы рассматриваются не статично, а в динамике
своего развития. При этом рассматриваются взаимосвязи и взаимозависимости
живой и неживой природы, деятельности человека.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и
почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V классе и
готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей,
и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте. При изучении этого раздела уместно опираться на знания
обучающихся о своем родном крае. Более подробное знакомство с произрастающими
растениями и обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей
местности дети познакомятся при изучении последующих разделов.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—IV
классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу
необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как
следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании
могут быть указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных
нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
обучающихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение». В процессе изучения
природоведческого материала обучающиеся должны понять логику курса: Вселенная —
Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва),
гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к
изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
76

Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты школьники могут проводить самостоятельно под
руководством учителя. В программе выделены основные виды практических работ по
всем разделам. Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней отражены
межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки школьников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому
данной программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов,
специальных терминов (например, таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Содержание
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды. Исследование космоса.
Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле. Свойства воздуха:
прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости воздуха.
Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение
воздуха. Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха. Состав воздуха:
кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение
кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в
медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты. Чистый и загрязненный воздух. Примеси в
воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в
природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги. Почва — верхний слой земли. Ее образование. Состав
почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух. Минеральная и
органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина, песок и соли минеральная часть почвы. Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные
свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
77

удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и
глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство почвы — плодородие.
Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве. Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи. Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь.
Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость.
Добыча и использование. Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы. Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту. Полезные ископаемые, используемые для получения
металлов. Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов:
цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление.
Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр. Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение
при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.).
Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная
и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и
ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и
кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение
(способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве. Экономия питьевой воды. Вода в природе:
осадки, воды суши. Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны.
Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей
и океанов на карте. Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки. Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек. Разнообразие растительного
мира на нашей планете. Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода,
луга, водоемов).Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания). Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания). Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания). Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид,
места произрастания. Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
78

лекарственных растений. Использование. Комнатные растения. Внешний вид. Уход.
Значение. Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.). Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и своей
области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие. Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана. Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение.
Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края. Птицы. Внешний вид. Среда
обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края. Млекопитающие. Внешний
вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего
края. Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания. Животный
мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом). Животный мир
России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга своей
области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает
(функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим,
закаливание, водные процедуры и т. д.). Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены. Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины. Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены. Скорая помощь
(оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах, ссадинах.
Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей. Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия.
Культурные
и
исторические
памятники,
другие
местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
2.2.14. Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при
изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат элементарную естественнонаучную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают
целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному
поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков. Знакомство с разнообразием растительного и животного
мира должно воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за
ее сохранность. Обучающимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и
поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.
79

Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и
его здоровье» Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных
и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из
чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических
и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы,
некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн»,
«Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими обучающимся, живущим в городской местности
(«Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение).
Это
позволит
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы. За
счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу
включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с
распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи.
Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основной целью будет являться создание комплекса условий для максимального
развития личности каждого ребёнка с нарушением интеллекта при изучении биологии.
Реализовать данную цель можно будет через решение следующих задач:
● формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека его здоровье;
● показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
● формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому,
эстетическому,
физическому,
санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
● развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции.
80

Растения
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек. Многообразие растений (размеры,
форма, места произрастания). Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни
животных и человека. Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян. Демонстрация опыта образование
крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса. Некоторые биологические особенности леса. Лиственные деревья:
береза, дуб, липа, осина или другие местные породы. Хвойные деревья: ель, сосна или
другие породы деревьев, характерные для данного края. Особенности внешнего строения
деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид, условия произрастания.
Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников. Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование
человеком. Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница. Грибы
съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора
81

грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка). Охрана
леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной книги.
Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций
и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в
поэзии и прозе»).
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений. Комнатные
растения. Разнообразие комнатных растений. Светолюбивые (бегония, герань,
хлорофитум). Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности). Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы). Особенности внешнего строения и
биологические особенности растений. Особенности ухода, выращивания, размножения.
Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и
красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения. Однолетние растения: настурция (астра,
петуния, календула). Особенности внешнего строения. Особенности выращивания.
Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике. Многолетние растения: флоксы
(пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в
жизни человека.
Растения поля. Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник. Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда. Внешний вид. Борьба с
сорными растениями. Овощные растения. Однолетние овощные растения: огурец,
помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис, укроп — по выбору учителя). Двулетние
овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка. Многолетние овощные растения:
лук. Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка. Польза овощных растений. Овощи — источник
здоровья (витамины). Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
82

Растения сада. Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника
(абрикосы, персики — для южных регионов). Биологические особенности растений сада:
созревание особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними. Способы
уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные
Введение Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные. Места обитания животных и приспособленность
их к условиям жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска:
защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные. Общие признаки беспозвоночных (отсутствие
позвоночника и внутреннего скелета). Многообразие беспозвоночных; черви, медузы,
раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание,
особенности дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата. Насекомые. Многообразие
насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду, местам обитания,
питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред.
Меры борьбы. Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение. Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе.
Размножение и развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие — по выбору учителя). Комнатная муха. Характерные
особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса). Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав
семьи. Особенности жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
—
вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов. Практическая работа. Зарисовка
насекомых в тетрадях. Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные Общие признаки позвоночных животных. Наличие
позвоночника и внутреннего скелета. Классификация животных: рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы Общие признаки рыб. Среда обитания. Речные рыбы (пресноводные): окунь,
щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование. Домашний
аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура воды).
Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними. Экскурсия к водоему для
наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных условий).
Земноводные Общие признаки земноводных. Лягушка. Место обитания, образ
жизни. Внешнее строение, способ передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл
83

развития). Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе. Черты сходства и
различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана. Демонстрация живой
лягушки или влажного препарата. Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение
таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития). Ящерица прыткая. Места
обитания, образ жизни, особенности питания. Змеи.
Отличительные особенности
животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание,
размножение и развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в
медицине. Скорая помощь при укусах змей. Черепахи, крокодилы. Отличительные
признаки, среда обитания, питание, размножение и развитие. Сравнительная
характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду, образу жизни,
циклу развития). Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ
кино- и видеофильмов. Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев
на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов. Многообразие птиц,
среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде обитания. Птицы
перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые). Птицы леса: большой пестрый дятел,
синица. Хищные птицы: сова, орел. Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан. Птицы, обитающие близ жилища
человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие местные представители
пернатых. Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц. Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за
ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму). Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные Общие сведения. Разнообразие млекопитающих
животных. Общие признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и
вскармливание их молоком). Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид,
среда обитания, образ жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров. Зайцеобразные.
Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, значение в природе
(заяц-русак, заяц-беляк). Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши.
Черты сходства и различия. Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый). Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр.
Сравнительные характеристики. Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные
звери в природе. Разведение на зверофермах. Копытные (парнокопытные,
непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни,
питание, места обитания. Охрана животных. Морские животные. Ластоногие: тюлень,
84

морж. Общие признаки, внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных. Охрана
морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа,
пятнистый тюлень и др.). Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных. Экскурсия в зоопарк,
краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум). Практические работы. Зарисовки
в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные Кролик. Внешний вид и характерные
особенности кроликов. Питание. Содержание кроликов. Разведение. Корова.
Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для коров.
Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят. Овца. Характерные особенности внешнего
вида. Распространение овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а
также растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды. Свинья. Внешнее
строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая прослойка). Уход и
кормление (откорм). Свиноводческие фермы. Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и
кормление. Значение в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство. Верблюд. Внешний вид. Особенности питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение для человека. Демонстрация
видеофильмов (для городских школ). Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов,
уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы. Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и
уход. Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание
первой помощи животным. Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и
уход. Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек
Введение. Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья. Общее знакомство с организмом человека. Краткие сведения о
клетке и тканях человека. Основные системы органов человека. Органы опоры и
движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная
система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение. Скелет человека. Значение опорных систем в жизни живых
организмов: растений, животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост
костей. Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка),
кости верхних и нижних конечностей. Череп. Скелет туловища. Строение позвоночника.
Роль правильной посадки и осанки человека. Меры предупреждения искривления
позвоночника. Грудная клетка и ее значение. Кости верхних и нижних конечностей.
Соединения костей: подвижные, полуподвижные, неподвижные. Сустав, его строение.
Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом костей. Первая
доврачебная помощь при этих травмах. Практические работы. Определение правильной
осанки. Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
85

Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица. Работа мышц: сгибание,
разгибание, удерживание. Утомление мышц. Влияние физкультуры и спорта на
формирование и развитие мышц. Значение физического труда в правильном
формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения
отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление
мышц при удерживании груза на вытянутой руке. Кровообращение. Передвижение
веществ в организме растений и животных.
Кровеносная система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови. Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Значение
физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки. Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно. Наблюдения и
практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного давления с
помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное
чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.
Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание. Значение дыхания для растений, животных, человека. Органы дыхания
человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие. Состав вдыхаемого
и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях. Гигиена дыхания. Необходимость
чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание).
Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит,
туберкулез и др.). Влияние никотина на органы дыхания. Гигиенические требования к
составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение атмосферы. Запыленность и
загазованность воздуха, их вредное влияние. Озеленение городов, значение зеленых
насаждений, комнатных растений для здоровья человека. Демонстрация опыта.
Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа. Демонстрация
доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание, кислородная
подушка и т. п.).
Питание и пищеварение Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник. Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под
действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды. Заболевания пищеварительной системы
и их профилактика (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки
пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения. Демонстрация опытов. Обнаружение
крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на крахмал. Демонстрация правильного
поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво.
86

Выделение. Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный
канал). Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи. Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита. Практические
работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар).
Размножение и развитие. Особенности мужского и женского организма. Культура
межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек в
подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки. Оплодотворение.
Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт. Пороки
развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний. Венерические заболевания. СПИД. Их
профилактика. Покровы тела. Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для
защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции. Производные кожи: волосы,
ногти. Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания). Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система. Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы). Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга. Органы чувств. Значение органов чувств у
животных и человека. Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
Охрана всех органов чувств. Демонстрация муляжей глаза и уха.
Преподавание биологии должно быть направлено на коррекцию недостатков
интеллектуального развития школьников. В процессе знакомства с живой и неживой
природой необходимо развивать у обучающихся наблюдательность, речь и мышление,
учить
устанавливать
простейшие
причинно-следственные
отношения
и
взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи
человека с живой и неживой природой, влияние на нее.

87

При изучении программного материала обращается внимание обучающихся на
значение физической культуры и спорта для здоровья и закаливания организма, а также
для нормальной его жизнедеятельности.
Все учебные занятия следует проводить в специально оборудованном кабинете. На
уроках будут применяться комплексно все методы обучения:
● Словесные: рассказ учителя, обучающая беседа, чтение текстов учебника.
● Наглядные: демонстрация иллюстративной и натуральной наглядности (коллекции
объектов неживой природы, чучела), муляжи, модели, приборы, экранно-звуковые
средства обучения и т.д.
● Практические: лабораторные и практические работы, наблюдения опытов и
экскурсионные наблюдения в природе и т.д.
Формы организации учебного процесса: урок, урок – экскурсия, урок – практическая
работа. Наряду с традиционными уроками будут проводиться и нетрадиционные формы
уроков (викторины, КВНы, праздники, игры и т.д.)
Уроки биологии проходят в специально оборудованном кабинете. Для обучения
используются следующие средства обучения:
● Библиотечный фонд
● Печатные демонстрационные пособия
● Технические средства обучения
● Экранно-звуковые пособия
● Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Контрольные мероприятия организуются после изучения каждого большого
тематического раздела на отдельном обобщающем уроке.
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX)
предметной 103 области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
География - учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает обучающимся
осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное
значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
· формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
· формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
· формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
· формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
88

· овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
· формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами, явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
География как учебный предмет в специальной школе имеет большое значение для
всестороннего развития обучающихся со сниженной мотивацией к познанию. Изучение
географии нашей страны и материков расширяет кругозор детей об окружающем мире,
позволяет увидеть природные явления и социально-экономические процессы во
взаимосвязи.
Основные задачи современного школьного курса географии — дать элементарные,
но научные и систематические сведения о при-роде, населении, хозяйстве своего края,
России и зарубежных стран, показать особенности взаимодействия человека и природы,
познакомить с культурой и бытом разных народов, помочь усвоить пра-вила поведения в
природе.
География дает благодатный материал для патриотического, интернационального,
эстетического и экологического воспитания обучающихся, помогает знакомить их с
миром профессий, распространённых в своем регионе.
Программа составлена с учетом психофизических особенностей обучающихся с
нарушением интеллектуального развития. Географический материал в силу своего
содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции
познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития: они
учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, пони-мать причинноследственные зависимости. Работа с символически-ми пособиями, какими являются план
и географическая карта, учит абстрагироваться, развивает воображение обучающихся.
Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет лексический запас
детей со сниженным интеллектом, помогает им правильно употреблять новые слова в
связной речи.
По сравнению с массовой, в специальной школе ученики должны овладеть более
упрощенной по структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню
обобщенности системой географических сведений.
Усвоение изучаемого материала представляет определенные (а зачастую
значительные) трудности для детей с ограниченными возможностями здоровья, (в
дальнейшем – ОВЗ). Поэтому перед учителем географии коррекционной школы стоит ряд
важнейших задач, специфичных для данного контингента школьников. Одна из таких
задач – осуществление коррекционно-развивающего воздействия на обучающихся.
Особое значение имеет работа по развитию логического мышления. Исследования
дефектологов позволяют утверждать, что именно это – главное направление
корригирующего обучения.
Известно, что один из основных недостатков мышления детей с нарушением
интеллекта – недоразвитие операции обобщения, а также серьезные отклонения в
протекании процесса восприятия действительности: замедленность восприятия, узость
его, т.е. восприятие в данный момент меньшего количества объектов по сравнению с
восприятием нормальных детей, недостаточная избирательность и дифференцированность
восприятия, неумение выделять наиболее главное, существенное, затруднения в
установлении пространственных связей между воспринимаемыми объектами. Кроме того,
дети с нарушением интеллекта отличаются от своих нормальных сверстников
ограниченным, несистематизированным багажом конкретных представлений об объектах
и явлениях реальной действительности, в том числе и географического характера.
Учитывая, что без достаточного запаса правильных и четких представлений
невозможно осуществить адекватные мыслительные операции, следует выделить как
89

специальную коррекционную задачу уроков географии работу по формированию,
упорядочиванию и систематизации представлений о географических объектах и явлениях.
Исследования дефектологов говорят о том, что на основе личного чувственного
опыта в большинстве случаев элементарные географические представления у детей с
нарушением интеллекта либо вовсе не формируются, либо слишком ограничены, а иногда
и вовсе искаженно отражают действительность.
Воспроизводя
представления,
обучающихся,
в
основном,
называют
второстепенные, несущественные признаки, которые чаще всего связаны с действиями
людей, с какими-то движущимися предметами.
Ограниченность представлений и неумение словесно оформить реальные
впечатления приводят к тому, что высказывания обучающихся схематичны, в них
отражается только один какой-нибудь признак заданного объекта.
Школьникам с нарушениями интеллекта очень трудно словесно оформлять свои
географические представления. Способность к правильному распознаванию изученных
объектов и явления намного превышает у них развитие умения рассказать о них.
Начальное осмысление географического материала происходит уже в процессе его
восприятия, в единстве с образованием географических представлений. Но для
формирования географических понятий нужна специальная активная работа мышления,
осуществление таких умственных операций, как анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование, конкретизация.
Важнейшую роль в овладении географическими понятиями играют логические
действия: сравнение и установление причинно – следственных связей.
Овладение географическими понятиями – объективно сложный процесс для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это объясняется известными особенностями
познавательной деятельности обучающиеся коррекционной школы: недостаточной
дифференцированностью восприятия, нечеткостью и бедностью представлений,
пассивностью мышления, инертностью, снижением направленности на поиск
существенного в объектах и явлениях, затруднением в абстрагировании, обобщении и т.д.
Специфические особенности памяти обучающихся с ОВЗ – отставание процессов
преднамеренного и непреднамеренного запоминания, быстрое забывание заученного,
неточность, неполнота воспроизведения, необходимость многократных повторений для
запоминания материала – конечно, существенно влияют на качество усвоения материала,
в первую очередь, важного с социальной точки зрения. Несомненна важность
качественного усвоения этих сведений обучающимися для подготовки их к жизни и
пониманию различного рода информации, к осуществлению разговорных контактов с
людьми.
Познание мира предполагает изучение системы взаимосвязанных дисциплин,
обеспечивающих преемственность содержания. Курс географии имеет много смежных
тем с естествознанием, историей, русским языком, чтением, математикой,
изобразительным искусст-вом, черчением, социально-бытовой ориентировкой и другими
предметами, а также предусматривает опору на знания, полученные в курсах «Развитие
устной речи на основе ознакомления с предме-тами и явлениями окружающей
действительности» и «Природове-дение».
Учитывая общие и специальные задачи специальной школы, программа и методика
преподавания гео-графии предусматривают повторяемость материала (в разных формах и
объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует
более прочному усвоению элементарных географических знаний учащимися с
интеллектуальными нарушениями.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
90

В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП
должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ―
планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление
России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
91

Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
● формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта,
труда человека на различных исторических этапах его развития;
● формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
● формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других;
● формирование умения работать с «лентой времени»;
● формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
● воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная.
Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
92

Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические
сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь).
Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века
и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека
от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг.
Причины сохранения огня древним человеком, культ
огня. Использование огня для
жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
93

Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля,
торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция.
Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторически и
национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели
как искусство.
Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие,
скотоводство. Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни
человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство. Профессии
людей, связанные с изготовлением посуды.
94

История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и
обуви в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере
региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и
др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей
и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо,
клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
● заполнение анкет;
● рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.; составление
устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
● составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
учителя);
● составление родословного дерева (рисунок);
● рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
● изображение схем сменяемости времен года;
● составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
● объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др.
● чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
● рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями
● гербов, монет, археологических находок, архитектурных сооружений,
95

относящихся к различным историческим эпохам;
● экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
● ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
● просмотр фильмов о культурных памятниках;
● викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и
мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы
живем», «История одного памятника », «История в рассказах очевидцев»,
«Исторические памятники нашего города» и др.
2.2.18. Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII - IX
класс) 116 предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе
патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного
сознания развивающейся личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опытасвоей страны;
развитие
умения
применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации учащихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
― формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
― усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
― воспитание гражданственности и толерантности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края – часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента
96

времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные
занятия, быт, обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ―
самостоятельных государств, особенности
их
социально-политического
и
культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин
Великий Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая
оборона русских городов.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче.
Московский князь Иван Калита и его политика. Расширение территории.
Московского княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система государственного
управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины,
сущность,
последствия.
Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы,
обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
97

Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых
земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ―
первый российский император.
Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и
цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ―
покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX век
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны
(М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли,
П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в
России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на
Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения
декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А.С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси
и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
98

развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство
Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С.
Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С.
Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ―
начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М.
Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства ―
Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в
годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая
политика советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм».
Экономический и политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные результаты
нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной
власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество. Коллективизация сельского
хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и социальные последствия.
99

Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на
селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К.
А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль наддуховной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945
годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности
страны.
Первое
военное
столкновение
между
японскими и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны,
нападение Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на
СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского
народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы
солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя
политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
100

державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».
Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С.
Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы
правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в
науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.
В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого
человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская
«оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н.
Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада
СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной
политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь
на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI
века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний
день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение
Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
2.2.18. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни"
(V - IX классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
101

Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Изучение предмета ОСЖ в школе обеспечивает работу по направлениям:
- коррекционно-обучающее;
- коррекционно-развивающее;
- коррекционно-воспитательное;
- воспитание положительных качеств личности;
- развитие способностей учащихся к осознанной регуляции трудовой деятельности
(ориентирование в задании, планирование хода работы, контроль за качеством
работы).
Независимо от технологической направленности обучения, программой
предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение
соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта
практической деятельности по различным разделам программы.
Основные содержательные линии выстроены с учетом возрастных и
психофизических особенности развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал
программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений.
Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано
формировать, совершенствовать у детей с ограниченными возможностями здоровья
необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки
в окружающем, а также практически ознакомиться с предприятиями, организациями и
учреждениями, в которые им предстоит обращаться по различным вопросам, начав
самостоятельную жизнь. Кроме того, уроки способствуют усвоению морально-этических
норм поведения, выработки навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса
детей и т.д. Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения,
практические работы.
При отборе конкретного содержания обучения значение имеют социальнонравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость
создаваемых изделий.
Программа раскрывает следующие основные разделы курса ОСЖ:
- Личная гигиена и здоровье;
- Охрана здоровья;
- Жилище;
- Одежда и обувь;
102

-

Средства связи;
Питание;
Транспорт;
Предприятия, организации, учреждения;
Дом, семья, семейные отношения;
Учреждения, организации, предприятия;
Сад и огород.
Реализуя разделы курса ОСЖ в учебном процессе, решаются следующие задачи
воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость.
Элементы трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к
продуктам, оборудованию, использованию энергоресурсов и др., строгое соблюдение
правил безопасной работы и гигиены труда. Воспитание желания и стремления к
приготовлению доброкачественной пищи; творческого отношения к домашнему труду.
Развитие психофизических качеств: обоняния, осязания, ловкости, скорости, внимания,
наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности, воображения,
фантазии, а так же интереса к национальным традициям. На занятиях по ОСЖ уделяется
большое внимание обогащению словарного запаса учащихся, развитию речи, умению
общаться со сверстниками, окружающими людьми. В работе на уроках используются
пословицы, поговорки, загадки для развития устной, письменной речи, для практического
применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках чтения и развития речи.
Большинство разделов программы изучается с пятого по девятый классы. Это
позволяет, соблюдая принципа систематичности и последовательности в обучении, при
сообщении нового материала использовать опыт обучающихся как базу для расширения
их знаний, совершенствования имеющихся у них умений, навыков и формирования
новых.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные
процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур,
физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач.
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
103

Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания
для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила
ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
104

Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на
упаковках. Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная
стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной
стирки. Техника безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы:
виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг.
Правила пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки.
Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
105

Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение.
Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп.
Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
106

самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость
и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из
теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и
запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления. Телефонная связь.
Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние на
107

здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера
телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции,
профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Сад и огород
Растения сада и огорода.
Витаминная и пищевая ценность овощей, фруктов, ягод. Выращивание овощей, пряной
зелени (семена, почва, полив.
Правила хранения овощей, фруктов, ягод.
Овощные и фруктовые салаты. Фруктовый мусс, коктей-ли из соков.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Экскурсии в сад, теплицы, на выставки.
Основные сельскохозяйственные работы в саду и огороде.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
108

Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания;
знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень: знание способов хранения и переработки продуктов
питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета;
коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
2.2.19. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V - IX
классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
109

Цель изучения предмета "Труд (технология)" заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в 5 - 9 классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Труд (технология)" должен способствовать решению
следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии
и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в
образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
коррекцию и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
110

коррекцию и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования
практических умений.
Воспитательные задачи:
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
организация ранней профориентационной работы с обучающимися, расширение
знаний о современных профессиях;
развитие здоровьесберегающей предметно-пространственной и коммуникативной
среды образовательной организации и реализация ее воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленной на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, их будущего самоопределения;
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия
человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень
профилей трудовой подготовки: "Столярное дело", "Подготовка младшего
обслуживающего персонала", "Поварское дело". Также в содержание программы
включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного
профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при
проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
Профиль "Столярное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся получают
111

знания о свойствах материала, использовании их в производстве, правилах
обращения с инструментами;
овладевают трудовыми умениями, которые приобретаются в процессе
изготовления изделия;
знакомятся с разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины,
креплением деталей и украшением изделия;
приобретают навыки использования столярных инструментов и приспособлений,
ухода за ними.
В процессе изучения темы усваивают элементарные
приемы изготовления некоторых инструментов и приспособлений;
обучаются умениям и навыкам работы на сверлильном и токарном станках,
применению лаков, клеев, красок, красителей для изготовления изделия;
учатся составлять и читать эскизы и чертежи, планировать последовательность
выполнения трудовых операций, оценивать результаты качества своей и чужой работы
изучают технику безопасности, гигиену труда;
знакомятся с эстетической стороной (художественной отделкой) при изготовлении
изделия.
Профиль "Подготовка младшего обслуживающего персонала".
В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают программу
подготовки по выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных
помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной, санитаров в
больницах и поликлиниках, которая нацелена на формирование умений и навыков
практической работы в рамках группы "неквалифицированные рабочие".
Основными направлениями по подготовке младшего обслуживающего персонала
служат
развитие у обучающихся способности к осознанной трудовой деятельности,
формирование необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых
умений, связанных с усвоением правил личной гигиены, уборки жилых и служебных
помещений, овощехранилищ, железнодорожных вагонов, пришкольной территории;
знакомство с особенностями ухода за больными.
Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано
формировать
и
совершенствовать
у
воспитанников
необходимые
навыки
самообслуживания, выполнения элементарной домашней работы не только для себя, но и
для других членов семьи, воспитываются потребности в труде в целом.
Пояснительная записка
Изучение учебного предмета “Труд (технология)” способствует получению и
совершенствованию обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы
трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора
профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических
возможностей и состояния здоровья.
Цель изучения профильного труда в 5-9 классах: всестороннее развитие личности
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) в
процессе формирования их трудовой культуры.
Учебный предмет «Труд (технология)» должен способствовать решению
следующих задач:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
- обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома,
в семье и по месту жительства;
112

-

-

-

-

-

расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору
профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях
труда по массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового
обучения в школе;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных
профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в
соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся. Исключаются
требования к овладению недоступными для реализации видами учебно-практической
деятельности.
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
113

чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка
и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков труда
(технологии);
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности".
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания предусматривает обеспечение процесса воспитания
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
текущий год и Плана мероприятий по её реализации в текущем учебном году, Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования (далее — ФГОС).
Программа воспитания является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разработана с учётом государственной политики в области образования и воспитания.
114

Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного и воспитательного процессов.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (педагогический совет, совет школы);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Программа включает три раздела: особенности организуемого воспитательного
процесса, виды, формы и содержание деятельности, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной
работы, являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания.
Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по
желанию образовательной организации, в приложении указываются иные сопутствующие
документы, помогающие реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику
образовательной среды, уклада образовательной организации.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1) "Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной
организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной
среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов обучающихся;
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет
коллективу образовательной организации осуществить самоанализ, а также
разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая образовательной организацией, является открытым документом, то есть
допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного года по
внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной
работы в среде образовательной организации.
115

РАЗДЕЛ I ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
1.1. Уклад общеобразовательной организации
ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат» располагает всеми необходимыми
условия для организации воспитательной работы с обучающимися.
Образовательное учреждение транспортно доступно для всех категорий
обучающихся. Для детей с ограниченными возможностями здоровья в воспитательном
процессе обеспечена безбарьерная среда посредствам наличия пандуса на входе в ОУ.
В соответствии с воспитательными потребностями территория зонирована и
включает в себя следующие зоны, которые оказывают непосредственное влияние на
качество и преемственность воспитательного процесса:
партерная (центральная зона перед входом);
коррекционно-развивающая (специально организованное пространство, материалы,
оборудование, передвижной и выносной инвентарь для развития обучающихся в
соответствии с их психофизическими особенностями;
игровая (предназначенная для проведения динамических занятий);
торжественная (предназначенная для проведения общешкольных линеек и
торжественных мероприятий);
творческая (для проведения мастер-классов и других мероприятий);
прогулочная (зона отдыха);
фойе (зона отдыха).
Воспитательная система строится на основе современных достижений науки и
практики. Управление воспитательным процессом в школе представляет собой
разветвленную сеть взаимосвязанных и взаимозависимых структур, осуществляющих
свою деятельность на различных уровнях внутришкольных отношений: директор,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог, социальный
педагог, библиотекарь, классные руководители, воспитатели, педагоги дополнительного
образования.
Управленческая деятельность воспитательного процесса включает:
1. Работу с ученическим коллективом:
Организация коллективно-творческих дел.
Организация индивидуальной работы с обучающимися.
2. Работу с педагогическими кадрами:
Организация работы классных руководителей, учителей предметников.
Обмен опытом работы.
Организация открытых воспитательных мероприятий.
Проведение педагогических советов. 3.Организацию социального партнерства
Проведение совместных мероприятий.
Организация экскурсий, посещение музеев, выставок, театров.
Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных блока,
способствующих удовлетворению разнообразных потребностей школьников и
формированию ключевых компетентностей:
воспитательная работа в процессе обучения;
внеурочная деятельность;
внеклассная деятельность.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программы начального
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
116

физического, трудового, экологического, познавательного воспитания. В последние годы
стандартом существования стало восприятие виртуального пространства как
неотъемлемой части жизни.
Таким образом, тенденции современного мира возлагают на педагогическое
сообщество новые задачи по реализации воспитательного процесса в условиях сетевого
взаимодействия. Наличие технического оборудования, Интернета и потенциал
современных цифровых образовательных и информационных ресурсов позволило
регулярно применять их в профессиональной деятельности с целью интенсификации
воспитательной функции образовательного процесса; формировать у обучающихся
эффективный результат воспитательной деятельности с использованием Интернетресурсов. Использование Интернет-возможностей повысило возможности педагогов в
интенсификации воспитательной деятельности, таких как:
создание условий для безопасного использования интернет-пространства
(формирование цифровой грамотности обучающихся, цифровая гигиена, психологическая
помощь,
профилактическая
беседа,
анкетирование,
проектная
деятельность,
взаимодействие с родителями);
использование цифровых ресурсов с помощью искусственного интеллекта (таких
как учебные, воспитательные и просветительские модули, робототехника);
разработка и подбор воспитывающего цифрового контента;
участие в удалённых мероприятиях; чаты об искусстве, музыке;
блоги педагогов с рассказами и примерами из жизни выдающихся людей, создание
удалённых воспитательских часов и т. д.);
психолого-педагогическая поддержка в синхронном и асинхронном режимах;
создание условий доверительных отношений ребенка и педагога в цифровом
пространстве;
открытость педагога для коммуникации с позиции доверия, сопереживания,
поддержки как в групповом, так и в индивидуальном цифровом формате;
обеспечение социализации обучающегося посредством реализации цифрового
взаимодействия и сотрудничества с педагогом;
своевременное
обновление
информационного
обеспечения
на
общепользовательских, классных или групповых сайтах, электронных стендах о
планировании школьных мероприятий, жизнедеятельности учебного заведения, полезные
учебные ссылки и т. д.;
организация индивидуальной цифровой образовательной траектории для
обучающегося с ориентированием на эмоционально-психологические особенности,
личные характеристики и накопленный когнитивно-деятельностный опыт индивида.
Таким образом, результатом использования приведенных выше методов и средств
обучения в области цифровых технологий педагогами стала интенсификация
воспитательного процесса обучающихся с умственной отсталостью и отдельных
обучающихся, нуждающихся в особом подходе.
1.2 Методологические подходы и принципы воспитания
Особое внимание в программе воспитания уделяется следующим принципам
воспитания:
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье; ориентир на создание в
образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
117

здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев
и сестер, в систему ценностно-окрашенных, личностно-значимых общих дел, событий,
мероприятий; системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;
поддержка
максимально
возможной
самостоятельности
обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения;
бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
В центре программы воспитания для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями в соответствии с ФГОС находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Особое значение в программе воспитания придаётся взаимодействию,
предусматривающему общую целевую и единую стратегическую направленность работы
с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей-предметников, специалистов в
области коррекционной педагогики, специальной психологии, воспитателей, социального
и медицинского работников, других учреждений и институтов общества. Включение
обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении на дому, происходит
посредством взаимодействия с педагогом во время осуществления образовательного
процесса, а также через привлечение обучающегося к внеурочной деятельности класса, за
которым он закреплен, посещением общешкольных мероприятий и коллективных
творческих дел.
1.3. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе:
создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В центре программы воспитания для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями в соответствии с ФГОС находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
118

Задачи воспитания обучающихся:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применение полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности;
создание условий для коррекции всех компонентов психофизического,
интеллектуального, личностного развития ребёнка с интеллектуальным нарушением в
развитии;
содействие всестороннему развитию учащихся с целью их подготовки к
самостоятельной жизни и труду; повышение регулирующей роли интеллекта в поведении
учеников в разных ситуациях и в процессе различных видов деятельности;
формирование умения жить и работать в коллективе, что предполагает
осуществление воспитательного воздействия в процессе конкретных видов деятельности,
в первую очередь – в коллективной; создание условий для развития соуправленческих
начал в детском коллективе; содействие воспитанию у обучающегося активности и
самостоятельности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование положительных отношений между взрослыми и сверстниками;
поддержка и укрепление школьных традиций расширение работы, направленной на
здоровьесбережения учащихся;
создание условий для взаимодействия школы и семьи на основе сотрудничества
через повышение педагогической культуры родителей с целью единства процесса
воспитания в школе и семье;
развитие интереса к трудовой деятельности взрослых с целью формирования
способности выбирать сферу деятельности, оптимально соответствующую особенностям
личности и своим возможностям (физическим и психическим);
выявление корреляционной взаимосвязи между просмотром фильмов и
показателями развития эмоциональной сферы детей, повышение уровня положительных
эмоций, улучшение деятельностных отношений и предметных эмоций и чувств.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
119

на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования (1-4 классы).
Воспитании обучающихся является создание благоприятных условий для усвоения
ими социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут, через ведущие виды деятельности:
игры:
предметная, сюжетно-ролевая, драматизация, в которых формируется и развивается
ориентация в основных сферах человеческой деятельности;
учебную деятельность как основу развития детей школьного возраста, в которой
закладывается система отношений с окружающим миром.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Направления воспитания
Эстетическое

Целевые ориентиры
Проявляющий уважение
художественной

и

интерес к
культуре,
120

Физическое

Трудовое

Экологическое

восприимчивость
к
разным
видам
искусства, творчеству своего народа,
отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей
образа
жизни,
в
том
числе
в
информационной среде. Ориентированный
на
физическое
развитие,
занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому
здоровью и душевному состоянию своему и
других людей.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические
и
поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в
жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям
труда, бережное отношение к результатам
своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в
различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Проявляющий
интерес
к
разным
профессиям.
Понимающий
ценность
природы,
окружающей среды, зависимость жизни
людей от природы. Способный правильно
оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние
природы,
окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное
отношение,
неприятие
действий,
приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий
готовность
осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать
в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
121

Познавательное

Выражающий
познавательные
интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных
и
социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и
явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании,
научной картине мира. Проявляющий
уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях. Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.

122

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования (5-9 классы).
Воспитание детей подросткового возраста приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Направления воспитания

Целевые ориентиры

Гражданское

Знающий
и
принимающий
свою
российскую гражданскую идентичность в
поликультурном, многонациональном и
много
конфессиональном
российском
обществе,
в
современном
мировом
сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение к государственным символам
России, праздникам, традициям народа
России.
Понимающий и принимающий свою
сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народа м России, тысячелетней
истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению
обязанностей
гражданина
России,
реализации своих гражданских прав и
123

свобод.
Ориентированный на участие на основе
взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие
акции,
помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса,
школы (в том числе самоуправлении),
местного сообщества, родного края.
Выражающий
неприятие
любой
дискриминации
граждан,
проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе.
Патриотическое

Сознающий
свою
этнокультурную
идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России,
символам,
праздникам,
памятникам,
традициям народов, проживающих в
родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и
народа
России
в
целом,
свою
общероссийскую
культурную
идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного
языка, истории, культуры своего народа,
своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и
трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России, героев
и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей
общей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях

Духовно-нравственное

Знающий и уважающий основы духовнонравственной культуры своего народа,
других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое
124

поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий
поступков.
Ориентированный
на
традиционные
духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий
неприятие
аморальных,
асоциальных
поступков,
поведения,
противоречащих традиционным в России
духовно-нравственным
ценностям
и
нормам.
Сознающий
свою
свободу
и
ответственность личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного,
межнационального
согласия
людей,
граждан, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к
религиозным традициям и ценностям
народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к
российским
традиционным
семейным
ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические
чувства к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества,
устойчивый интерес к чтению.
Эстетическое

Проявляющий восприимчивость к разным
видам
искусства,
понимание
его
эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное
творчество своего и других народов,
125

понимающий его значение в культуре.
Сознающий
значение
художественной
культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в
разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое

Понимающий ценность жизни, здоровья и
безопасности
человека
в
обществе,
значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других
людей.
Выражающий установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий
неприятие
вредных
привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий
и
соблюдающий
правила
безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернетсреде.
Способный адаптироваться к стрессовым
ситуациям,
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт.
Умеющий
осознавать
эмоциональное
состояние
своё
и
других
людей,
стремящийся
управлять
собственным
эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками
126

рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Трудовое

Уважающий труд, результаты трудовой
деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в
решении практических трудовых дел, задач
(в семье, школе, своей местности)
технологической
и
социальной
направленности, способный инициировать,
планировать и выполнять такого рода
деятельность.
Проявляющий интерес к практическому
изучению профессий и труда различного
рода на основе изучаемых предметных
знаний.
Сознающий важность обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной
профессиональной
самореализации
в
обществе.
Понимающий необходимость человека
адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного
выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных
планов получения профессии, трудовой
деятельности
с
учетом
личных
и
общественных интересов и потребностей.

Экологическое

Ориентированный на применение знаний
естественных и социальных наук для
решения
задач
в
области
охраны
окружающей среды, планирования своих
поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Понимающий
глобальный
характер
экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий
неприятие
действий,
приносящих вред природе, окружающей
127

среде.
Сознающий свою ответственность как
гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий готовность к участию в
практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Познавательное

Выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом
индивидуальных
способностей,
достижений.
Ориентированный в деятельности на
систему
научных
представлений
о
закономерностях
развития
человека,
природы
и
общества,
взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий
личные
навыки
использования
различных
средств
познания, накопления знаний о мире
(языковая,
читательская
культура,
деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений,
накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
навыки
исследовательской деятельности.

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России.

128

Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Отечества.
Методологической
основой
воспитательной
деятельности
являются
аксиологический,
антропологический,
культурно-исторический
и
системнодеятельностный подходы:
аксиологический подход суть заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от
старшего поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе
определяют общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных
общностях, приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический
подход имеет принципиальное значение как для определения ценностной системы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования
уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной деятельности
определяет содержание основных направлений воспитания;
гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных
связей и отношений с другими людьми в событийной общности, являющейся смысловым
центром практики воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного
сознания, навыков управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет основу
субъектности ребенка.
культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного
источника развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных
образцов и способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и
задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет
право на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины
и разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;
129

культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и
социокультурные особенности региона, местности проживания обучающихся и
нахождения образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни,
национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в
условиях безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной
деятельности от внутренних и внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом,
что все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему
воспитательной деятельности;
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
РАЗДЕЛ II ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Воспитывающая среда школы
Главным звеном воспитательной системы школы является воспитательная
система класса, группы, которая осуществляется в соответствии с планами ежедневной
работы, соотносящимися с общешкольной программой воспитания.
В классных коллективах упор делается на ежедневную индивидуальную работу
с обучающимися, связь и преемственность школьного и семейного воспитания,
организацию жизнедеятельности детей.
Внеклассные мероприятия дополняют урочную деятельность, повышая ее
результативность. В воспитательной работе используется максимальный спектр форм
проведения внеклассных мероприятий, применяются мультимедийные средства,
оргтехника и иные средства для повышения уровня восприятия информации
обучающимися с различными нарушениями.
Особое
значение
придается
организации
здоровьесберегающего
воспитательного процесса:
обеспечивается соблюдение санитарно-гигиенических норм;
норм по охране труда и технике безопасности;
обеспечивается охранительный режим в воспитательном процессе;
обеспечивается оптимальный режим освещённости, проветривания, питьевой
режим, режим двигательной активности обучающихся.
2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания: гражданское воспитание:
формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
130

патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их
вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей
среды;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные направления деятельности:
коррекция недостатков интеллектуального развития детей и активизация
познавательной деятельности.
формирование позитивных межличностных отношений и коммуникативной
культуры учащихся, овладение нормами этического поведения в повседневной жизни.
здоровьесберегающие технологии и формирование навыка здорового образа
жизни:
отработка санитарно-гигиенических навыков до автоматизма;
овладение культурнооздоровительными технологиями в соответствии с
возрастом и состоянием здоровья;
знакомство с объективной, соответствующей возрасту информацией о вредных
привычках с целью их предупреждения и профилактики;
формирование ответственности за своё здоровье. культуротворческое и
эстетическое творчество. воспитание положительного отношения к труду и творчеству
как основе механизмов коррекции и компенсации дефекта:
привитие навыков самообслуживания; формирование навыков коллективной
трудовой и творческой деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы школы.
Основные школьные дела
131

Воспитательное пространство ОУ представляет собой систему условий,
возможностей для развития личности, образуемых субъектами этого пространства детьми, педагогами, родителями. Это играет важную роль в воспитательном процессе,
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений,
укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, обучающихся и педагогов
не только в школе, но и за её пределами.
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в ОУ
является создание системы основных школьных дел, обеспечивающих включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствующих интенсификации их общения,
активности и ответственности за происходящее в школе и окружающем социуме.
В этих основных школьных делах участвуют все обучающиеся ОУ с 1-го по 9-й
классы, все педагогические работники независимо от преподаваемого предмета и
классного руководства, родители, выпускники прошлых лет, разнообразные друзья
школы. При этом важно не просто свести всех вместе, а добиться взаимодействия
возрастов, чтобы старшие руководили младшими, младшие помогали старшим и учились
у них. Так разрушаются межвозрастные барьеры, укрепляются межличностные связи,
удовлетворяются естественные потребности в общении, в творческом самовыражении, в
признании, в коллективе.
Результативность будет выше, если соблюдать ряд важных правил их
организации:
1) основные школьные дела всегда планируются, организуются, проводятся и
анализируются совместно – и обучающимися, и педагогами;
2) основные школьные дела должны быть интересны большинству
обучающихся, они носят системный характер, охватывая различные сферы деятельности,
комплексно воздействуя на сознание, чувства и поведение;
3) основные школьные дела должны предполагать включенность в них
большого числа детей и взрослых, участие в этих делах сопровождается общей радостью,
увлеченностью, трудом и взаимной поддержкой;
4) основные школьные дела носят творческий характер и общественную
направленность, подразумевают проявление заботы ребят о других, друг о друге.
Введение основных школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, когда воспитание сводится к набору мероприятий, организуемых,
как правило, педагогами для детей, где дети часто являются просто их участниками,
потребителями того, что сделано другими.
Для этого в ОУ используются следующие формы работы:
1. на внешкольном уровне ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на развитие
личности каждого обучающегося и преобразование окружающего школу социума:
всероссийская неделя безопасности (сентябрь);
символы России (сентябрь);
всероссийская антинаркотическая акция «За здоровье и безопасность детей»
(сентябрь-декабрь);
всероссийский урок безопасности школьников в сети интернет (октябрь);
экологическая акция по сбору макулатуры (октябрь);
всероссийский фестиваль энергосбережения «ВместеЯрче»;
всемирный день отказа от курения (ноябрь);
единый урок «Правила пожарной безопасности в быту» (декабрь);
акция «Поможем зимующим птицам» - операция «Кормушка» (декабрь, январь,
февраль);
мероприятия декады инвалидов «Мы разные, мы вместе» (декабрь);
единый День профилактики правонарушений в школе (январь);
132

акция «Письмо солдату» (февраль);
единый урок безопасности «Безопасная вода» (март);
акции «Георгиевская ленточка». «Стена памяти» (май);
единый урок безопасности «Осторожно, огонь!» (май);
комплекс мероприятий, посвященных безопасному отдыху в летний период
(май);
акции «Чистый двор», «Чистая школа» (в течение учебного года);
общешкольные родительские собрания и лектории, родительские уроки,
которые проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы воспитания
и самоопределения обучающихся;
совместные выездные мероприятия («Помоги бездомным животным»);
творческие (совместное творчество взрослых и детей) выставки, конкурсы,
фестивали.
2. спортивно-оздоровительная деятельность – комплекс соревнований,
направленный на формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью,
опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных
достижений.
осенний кросс «Золотая осень» (сентябрь);
лыжные гонки (декабрь); весенний кросс (май).
3. творческо-досуговая деятельность: выездные праздники, концерты,
конкурсные программы как участие в мероприятиях районного, муниципального,
регионального уровней.
2. на школьном уровне общешкольные праздники – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы:
праздник, посвящённый началу учебного года «День знаний», сентябрь;
праздничный концерт ко Дню Учителя, октябрь;
праздник, посвященный Дню матери – ноябрь;
день народного единства – ноябрь;
день правовой помощи детям – ноябрь;
день неизвестного солдата – декабрь;
новогодние представления – декабрь;
тематические праздничные мероприятия - 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы;
предметные недели–циклы тематических мероприятий (уроки, внеклассные
мероприятия, игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с
созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом;
День космонавтики. Мы – первые! – апрель;
День Труда – май;
неделя детской книги (по отдельному плану).
Торжественные мероприятия, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
Первый звонок Прощание с букварём
Прощание с начальной школой
Последний звонок - вручение документа об окончании 9 класса
Церемонии награждения обучающихся и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы (по итогам учебных четвертей, учебного года).
1. На уровне классов:
133

Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется через
формирование чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации соуправления.
На уровне 1 – 4 классов - совместная направленная деятельность педагога и
обучающихся начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбора ответственных лиц.
На уровне 5 – 9 классов – через создаваемый совет класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного соуправления.
Создаётся и развивается система традиционных дел в классах, составляющих
ядро воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:
издание классных стенгазет, проведение классных тематических праздников;
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации основных школьных дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми основных школьных дел;
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
2. На индивидуальном уровне:
вовлечение каждого обучающегося (исходя из индивидуальных возможностей
каждого) в ключевые дела школы в одной из возможных для него ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением
обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для него, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
организацию разновозрастного наставничества;
создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня – помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио,
оформление проекта и т.п.
Классное руководство
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями,
давать им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
134

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т.д.
С сентября 2022г. в школе каждый понедельник начинается с занятия
«Разговоры о важном». Классные руководители разбирают темы, которые связаны с
ключевыми аспектами жизни человека в современной России.
Данный курс внеурочной деятельности направлен на формирование взглядов
школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем –
патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений; повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
135

Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у
обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и
стремление к межнациональному единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным
датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей –
ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
Темы 2024-25 учебного года
1.Образ будущего. Ко Дню знаний
2. Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС
3. Дорогами России
4. Путь зерна
5. День учителя 6. Легенды о России
7. Что значит быть взрослым?
8. Как создать крепкую семью
9. Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства
10. Твой вклад в общее дело
11. С заботой к себеи окружающим
12. День матери
13. Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра)
14. День Героев Отечества
15. Как пишут законы?
16. Одна страна – одни традиции
17. День российской печати
18. День студента
19. БРИКС (тема о международныхотношениях)
20. Бизнес и технологическое предпринимательство
21. Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия
22. Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова
23. Арктика – территория развития
24. Международный женский день
25. Массовый спорт в России
26. День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека
27. Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.
И. Чайковского
28. Моя малая Родина (региональный и местный компонент)
29. Герои космической отрасли
30. Гражданская авиация России
31.Медицина России
32. Что такое успех? (ко Дню труда)
33. 80-летие Победы в Великой Отечественной войне
34. Жизнь в Движении
35. Ценности, которые нас объединяют
В результате изучения данного курса у обучающихся должно быть
сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
о базовых национальных российских ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
правах и обязанностях гражданина России;
136

народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
своему национальному языку и культуре; семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес: к чтению, произведениям искусства, театру, музыке,
выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного
города;
природе, природным явлениям и формам жизни; художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им;
проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям; создавать условия для формирования и развития
коллектива класса, как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого
ребенка;
создавать благоприятных психолого- педагогических условий для развития
личности, самоутверждения каждого ученика, сохранения неповторимости и раскрытия
его потенциальных возможностей; формировать у учащихся основы здорового образа
жизни, гуманных взаимоотношений между участниками образовательного процесса;
обеспечивать сотрудничества с семьей в интересах детей;
организовывать социально значимую, творческую деятельность учащихся;
защищать права и законные интересы учащихся.
Осуществляя работу с классом, педагог организует
работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
137

работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
138

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
организация шефства мотивированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Направления внеурочных курсов разработаны на основе адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью ГБОУ «Асбестовская школа-интернат» в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Ценностные ориентиры содержания:
в системе образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) курсы внеурочной деятельности являются важным
звеном в общей системе коррекционной работы. Данные курсы направлен на коррекцию
недостатков психического и физического развития детей.
Учебные курсы позволяют учитывать особые образовательные потребности
детей посредством индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса.
Практическая реализация целей и задач курсов внеурочной деятельности
осуществляется в рамках следующих направлений:
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное;
общекультурное;
и
экологическое; общекультурное; социально-трудовое.
Цель: создание условий для личностного развития школьников посредством
воспитания на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности.
Задачи:

139

Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
Создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
Поддержка в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках учебного плана ГБОУ «Асбестовская школа-интернат» на текущий учебный год,
согласованного с родителями (законными представителями) и утвержденного приказам
руководителя ОУ.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Материал программы предполагает изучение основ спортивных направлений:
ОФП, здоровьесбережение и даётся в двух разделах: основы знаний, общая
физическая подготовка.
Для 1-4 классов разработана программа «Азбука здоровья», для 5-9 - “Здоровое
поколение”.
Цель программы: укрепление здоровья, физического развития и
подготовленности обучающихся, воспитание личностных качеств, освоение и
совершенствование жизненно важных двигательных навыков.
Задачи:
пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию обучающихся; популяризация спортивных игр
как видов спорта и активного отдыха;
формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям спортом; обучение
технике и тактике спортивных игр;
развитие физических способностей (выносливости, гибкости);
формирование у учащихся необходимых теоретических знаний; воспитание
моральных и волевых качеств.
Духовно-нравственная деятельность представлена циклом уроков “Разговоры
о важном”.
Общекультурная деятельность включает в себя программу «Мир искусства»,
для 1-9 классов.
Социально-трудовая деятельность представлена программами для 1-4
классов - «Я все могу», для 5-9 - “Мир профессий” и “Билет в будущее”.

Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;

140

организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия; литературные,
исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы. Образовательные путешествия и экскурсии
Цель: воспитание патриотизма; трудовое воспитание; эстетическое воспитание;
экологическое воспитание; показ исторической роли города и его достижений в
экономике страны; знакомство с особенностями природы района, города и края.
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности экскурсии в музеи города Асбеста, Екатеринбурга и других городов
Свердловской области. Экспозиционые материалы музеев позволяют обучающимся
углубленно изучать исторические сведения, связанные с историей города,
области;
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, на предприятие, на природу, в кинотеатры, театры на территории города, края;
онлайн-экскурсии по городам России, организованные с целью изучения
истории, культуры и традиций.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся с умственной отсталостью самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе
ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом организации
воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности, природосообразности,
эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся возможность общения, игры,
деятельности и познания. Предметно-пространственная среда должна быть выстроена в
единстве; заложенные в программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:

141

оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания; художественные изображения (символические,
живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное,
игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство учебных кабинетов классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Реализация
воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе;
вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурнодосуговую, общественно-полезную деятельность;
презентация положительного семейного опыта, организация родительского
лектория;
совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
на школьном уровне:
совет школы, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
142

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
на индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.3. Программа коррекционной работы.
2.3.1. Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью. Коррекционная работа
представляет
собой
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
2.3.2. Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии; осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педашгической помощи обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
2.3.3. Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
143

принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности; принцип
вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
2.3.4. Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
2.3.5. Перечень и содержание направлений работы.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП; в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
144

оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной
деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения; социальное сопровождение обучающегося в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы: занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения,
этюды, психокоррекционные методики и технологии, беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических
работников, родителей (законных представителей), разработка методических материалов
и рекомендаций учителю, родителям (законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными
представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся,
145

оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности, психологическое просвещение родителей (законных
представителей) с целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей)
направленно на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки, включает:
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для
родителей (законных представителей),
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
2.3.6. В рамках реализации программы взаимодействие специалистов
требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
2.3.7. Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие
специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной
отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью, с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью, с родителями (законными представителями) обучающихся с
умственной отсталостью в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
2.3.8. Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
146

индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов,
средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью; обеспечение здоровьесберегающих технологий
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими
работниками образовательной организации, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогическими работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Педагогические работники образовательной организации
должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или) физического
развития обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их
особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, использование средств для
альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо
создание условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды образовательной организации, включающей
электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
147

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
имеют дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью. Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в
большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих
достижений обучающихся. Мониторинг освоения программы коррекционной работы
проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации
в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика,
1 балл - незначительная динамика,
0 баллов - отсутствие динамики.
2.4.1. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция
грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об
окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
2.4.2. Психокоррекционные занятия.
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
148

2.4.3. Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки. На занятиях ритмикой осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер,
которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие
упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку; танцевальные упражнения.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) учеников
(родительские собрания, конференции, родительский комитет).
№
п/п
1

2

3

Содержание деятельности (мероприятия)

Сроки
Ответственный
проведения, дата
Выявить направления оценки качества В
течение Заместитель
образования, которые дают наиболее учебного года
директора по
низкие результаты
УВР
Проанализировать эффективности работы В
течение Заместитель
форм обратной связи с участниками учебного года
директора по
образовательных
отношений
и
УВР
контролировать решения, которые школа
принимает, когда реагирует на вопросы и
замечания родителей.
Проведение родительского лектория
В
течение Заместитель
учебного года
директора по
УВР
План родительского лектория

Дата
Сентябрь
Декабрь
Январь

Март
Май

Содержание
Классы
Семья и школа: взгляд в одном направлении.
1–9
«Мудрость родительской любви»
5–9
Воспитание в труде. Роль семьи в развитии 1 - 9
работоспособности ученика и воспитании здорового
образа жизни.
Здоровье детей – общая задача взрослых.
5–9
Вот и стали мы на год взрослей.
1–9

Поддержка семей, находящихся в трудной жизненной ситуации
№
п/п
1
2

Содержание
деятельности
(мероприятия)
Изучить
социальный
состава
обучающихся.
Выявлять
учеников,
семьи
которых
находятся
в
неблагополучных ситуациях

Сроки
проведения, дата
Сентябрь
Сентябрь

Ответственный
Социальный
педагог,
классный руководитель
Социальный
педагог,
классный руководитель
149

3

Обновить
банк
данных
неблагополучных семьях

о В
течение Социальный педагог
учебного года

Цифровая культура и сетевая безопасность
Организация
воспитательного
процесса
опирается
на
обеспечение
информационной безопасности обучающихся:
информирование участников образовательных отношений о нормативноправовой основе функционирования системы Интернет в образовательной организации;
установку и текущий контроль системы контентной фильтрации (СКФ);
соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты при работе с оборудованием, на правила использования сети
Интернет;
правила использования интернета и основные аспекты работы системы
контентной фильтрации (СКФ);
использование ресурсов сети Интернет в соответствии с календарнотематическим планированием воспитательной работы;
систематическое повышение профессиональной квалификации по направлению
«Организация защиты детей от видов информации, распространяемой посредством сети
Интернет, причиняющей вред здоровью и(или) развитию детей, а также не
соответствующей задачам образования, в образовательной организации;
меры по предотвращению, выявлению и устранению нарушений
законодательства о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
систематическую работу с родителями (законными представителями) по
информационно-правовому просвещению – ответственности сторон по ограничению
доступа в интернет с персональных устройств обучающихся в образовательной
организации. Рекомендовано взять с родителей согласие о том, что руководитель
образовательной организации не несёт ответственность за негативное воздействие от
интернета, доступ к которому он получил от своего устройства. В противном случае
родители могут предоставить право образовательной организации забирать устройство на
время учебного процесса;
проверку библиотечного фонда и просветительскую работу среди детей и
родителей.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе,
целью которого является создание условий для успешного формирования и развития
личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных
ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных
отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
150

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению; поддержку инициатив
обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности жизнедеятельности в школе,
профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная,
религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты
и т. д.).
Деятельность совета по профилактике правонарушений и безнадзорности
Содержание работы
1. Обсуждение и утверждение плана
работы на 2024-2025 учебный год.
2. Корректировка списков обучающихся
«группы риска» и учащихся стоящих на
разных видах учёта.
3. Постановка обучающихся на ВШК,
совершивших правонарушения за летний
период.
1. Итоги изучения социально-бытовых
условий детей из опекаемых семей.
2. Посещаемость обучающихся «группы
риска» и предварительные итоги 1
четверти.
3. Рассмотрение персональных дел.
1. Анализ итогов Правовой недели.
2. Итоги рейда по исполнению семьями
Закона
3. Рассмотрение персональных дел.
1. Предварительные итоги 2 четверти

Срок
Ответственный
Сентябрь 2024 Социальный
педагог,
классные руководители

Октябрь 2024

Социальный
педагог,
классные
руководители
заместитель директора по
УВР

Ноябрь 2024

Социальный
педагог,
классные
руководители,
заместитель директора по
УВР
Социальный
педагог,

Декабрь 2024

151

среди обучающихся, состоящих на учёте
ОДН и ВШК.
2.
Анализ
работы
совместной
деятельности школы-интерната и ОДН
3. Рассмотрение персональных дел.
1. Итоги рейда в семьи обучающихся на
надомном обучении, находящиеся в
социально-опасном положении.
2.
Организация
досуга
детей
в
каникулярное время.
3. Рассмотрение персональных дел.
1.
Успеваемость,
посещаемость
организация
досуга
обучающихся,
находящихся под опекой.
2. Постановка и снятие обучающихся с
(ВШК).
3. Рассмотрение персональных дел.
1. Контроль за подготовкой к экзаменам
обучающихся «группы риска».
2. Анализ рейда «Семья», итоги
организации досуга в каникулярное время.
3. Рассмотрение персональных дел
1. Об организации профориентационной
работы среди учащихся старших классов.
2. Итоги рейда в семьи воспитанников,
обучающихся на дому.
3. Рассмотрение персональных дел.

классные
руководители,
заместитель. директора по
УВР

Январь 2025

Социальный
педагог,
классные
руководители,
заместитель директора по
УВР

Февраль 2025

Социальный
педагог,
классные
руководители,
заместитель директора по
УВР

март2025

Классные
руководители,
социальный
педагог,
заместитель директора по
УВР, руководитель МО
трудового обучения.
Социальный
педагог,
классные
руководители,
заместитель директора по
УВР, руководитель МО
трудового
обучения,
ответственный
за
профориентацию
обучающихся
Социальный
педагог,
классные руководители

Апрель 2025

1. Итоги работы СП за 2024-2025 учебный Май 2025
год.
2. Летняя занятость обучающихся,
состоящих на учете в КДН и ЗП, ОДН,
ВШК и «группы риска».
3.Рассмотрение ходатайств о снятии с
ВШК по итогам учебного года.

План мероприятий по профилактике проявления обучающимися и
воспитанниками деструктивного поведения (насильственных действий в отношении
друг друга)
№
п/
п
1

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Нормативно-организационные мероприятия
Назначение
Сентябрь
Директор
ответственных лиц 2024
за организацию и
проведение
профилактики
проявления

Ожидаемый результат

Приказ о назначении
ответственных

152

2

3

4

5

6

обучающимися
и
воспитанниками
деструктивного
поведения.
Утверждение планаграфика
мероприятий
по
профилактике
проявления
обучающимися
и
воспитанниками
деструктивного
поведения
(насильственных
действий
в
отношении
друг
друга)
Проведение
инструктажа
по
предупреждению и
недопущению
совершения
насильственных
действий:
обучающимися
в
отношении
друг
друга.
Рассмотрение
вопросов
профилактики
деструктивного
поведения
обучающихся
на
административных
совещаниях, спец.
семинарах,
педагогических
объединениях
педагогов.
Размещение
информации
профилактического
характера
на
информационном
стенде и сайте ОУ
Мониторинг
социальнопсихологического
климата,
комфортности
и
безопасности
образовательной

Октябрь
2024

Директор

Приказ об утверждении
плана-графика

Август 2024 Зам. директора по Обеспечение
- Март 2025 УВР, АХР
недопущения
насильственных
действий.

в
течение Администрация
года

регулярно

Сентябрь
2024

Повышение
эффективности
профилактической
работы педагогического
коллектива

Социальный
Обеспечение
педагог,
педагог- целенаправленной
психолог
деятельности
по
профилактике
деструктивного
поведения обучающихся.
Администрация,
Выработка
общей
педагог-психолог,
позиции
(политики)
социальный педагог руководства,
педагогического
коллектива,
обучающихся
и
родителей в отношении
153

1

2

3

4

организации.
насилия в школе.
Повышение профессиональных компетенций педагогических работников
Проведение
Август 2024 Зам. директора по Совершенствование
планового
УВР
профессиональных
инструктажа
навыков
работников
педагогов
по
школы по устранению
профилактике
причин
и
условий,
совершения
способствующих
обучающимися
и
проявлению
агрессии
воспитанниками
обучающихся
в
насильственных
отношении друг друга,
действий
в
по
позитивному
отношении
друг
урегулированию
друга
и
конфликтных ситуаций
недопущении
насильственных
действий
работников школы в
отношении
обучающихся
и
воспитанников
школы.
Проведение
Ноябрь 2024 Ответственный за Обучение
спец.семинара для
проведение
спец. педагогических
педагогических
семинаров, педагог- работников
работников
по
психолог
социальнопедагогически
вопросу
м
технологиям
профилактики
формирования личности
деструктивного
различным
стратегиям
поведения
безопасного поведения.
обучающихся,
воспитанников.
Проведение
Март 2025
Зам. директора по Повышения
дополнительных
УВР
ответственности
инструктажей
с
педагогов за жизнь и
педагогическими
безопасность учащихся,
работниками
по
надлежащее исполнение
повторному
педагогами должностных
ознакомлению
с
обязанностей в части
ЛНА ОУ по охране
сохранения жизни и
жизни и здоровья
здоровья
детей,
школьников,
обеспечение
их
режима дня
безопасности.
Повышение
профессиональных
компетенций
педагогических
работников.
КонсультативноПо
Педагог-психолог,
Повышение
просветительская
запросам, в социальный педагог осведомленности
работа
с соответстви
участников
педагогическими
и с планом
образовательных
154

работниками
вопросам
деструктивного
поведения
обучающихся.

1

2

3

4.

по работы
узких
пециалистов

Профилактические мероприятия
представителями)
Проведение
По запросу.
внеплановых
заседаний
школьного
ПП
консилиума

Проведение
разъяснительной
работы
обучающимися по
профилактике
девиантного
поведения
и
совершения
насильственных
действий
Активизация
работы
по
вовлечению
обучающихся
во
внеурочную
деятельность,
систему
дополнительного
образования
Обеспечение
соблюдения
обучающимися
ПВР, охраны жизни
и
здоровья
обучающихся
во
время
учебных
занятий, перемен,
внеклассных

с

обучающимися,

Зам. директора по
УВР,
педагогпсихолог,
соц.
педагог

Регулярно в Классные
течение года руководители,
педагог-психолог,
соц. педагог

отношений о насилии и
его
последствиях
и
обучении с тому, как
эффективно
ему
противостоять, в том
числе
благодаря
развитию личностных и
социальных (жизненных)
навыков
и
педагогических
компетенций
родителями (законными
Выявление
обучающихся, склонных
совершению
насильственных
действий,
а
также
обучающихся ставших
жертвами
насилия,
внесение изменений в
ИПР этих детей с целью
совершенствования
коррекционной работы.
Формирование навыков
социально-приемлемого
поведения
среди
сверстников, снижение
количества конфликтов
среди
участников
образовательных
отношений
(учитель
ученик, ученик-ученик)

Регулярно в Классные
начале
руководители,
учебного
руководители
года
кружков,
секций,
соц. педагог

Увеличение
доли
обучающихся,
посещающих
кружки,
секции,
включение
обучающихся
в
социально
значимую,
творческую деятельность
во внеурочное время.

Постоянно

Отсутствие несчастных
случаев,
нарушений
ПВР,
случаев
насильственных
действий
среди
обучающихся

Классные
руководители,
учителяпредметники,
воспитатели,
дежурный учитель,
дежурный
администратор

155

5.

6.

7.

8.

9.

мероприятий.
Включение в планы
работы
узких
специалистов
(педагогапсихолога,
соц.
педагога)
мероприятий
с
обучающимися по
профилактике
деструктивного
поведения.
Специальные
«вставки»
профилактической
направленности,
включенные
в
гуманитарные,
естественнонаучног
о цикла предметы
Проведение
классных часов с
использованием
активных
форм
работы
по
профилактике
деструктивного
поведения
Беседа «Правовая
ответственность»

Включение
вопросов
деструктивного
поведения
обучающихся,
насилия среди детей
и
правовой
ответственности в
повестку
родительских
собраний.

В течение Педагогигода
психологи,
педагог

Совершенствование
у
соц. обучающихся навыков
позитивного
взаимодействия
окружающими,
формирование
адекватной самооценки,
способности
решению
собственных проблем.

В течение Учителягода
предметники

Формирование знаний и
отношения учащихся к
самим себе окружающим
людям

В течение Классные
года
руководители,
воспитатели

Формирование навыков
конструктивного
взаимодействия
со
сверстниками

Не реже 2-х Соц.
педагог,
раз в год
руководители,
воспитатели,
представители
правоохранительны
х органов
1-4 классы, Ответственный за
март
проведение
5-9 классы, родительского
апрель
лектория

Повышение
уровня
информированности
учащихся о правовых
аспектах
насилия
различных форм
Формирование знаний,
отношений и установок
через
представление
информации,
оказание
помощи
проблемным
семьям

ПЛАН работы по предупреждению, профилактике, правонарушений,
безнадзорности и самовольных уходов из образовательного учреждения
Задачи:
Повышать правовую компетентность обучающихся, педагогов, родителей (лиц,
их законных представителей).
156

Оказывать помощь обучающимся в личностном развитии, самореализации в
процессе социализации.
Организовать профилактическую работу с детьми «группы риска», состоящими
на учёте в органах системы профилактики.
Продолжить работу среди обучающихся и родителей (лиц их заменяющих) по
профилактике самовольных уходов из дома.
Продолжить работу по профилактике алкоголизма, наркомании, табакокурения
и противодействия незаконному обороту наркотиков.
Усилить работу по профилактике нарушений Закона
Усилить работу по повышению мотивации классных руководителей в
оперативном и действенном решении проблем ребёнка.
Продолжить работу по повышению ответственности родителей за содержание,
воспитание, обучение детей.
Использовать разнообразие форм информирования родителей о возможностях
педагогического коллектива школы в решении проблем семьи.
№
Мероприятия
п/п
I. Контрольно-аналитическая деятельность
1
Обновление нормативно-правовой базы по
вопросам предупреждения и профилактики
правонарушений и самовольных уходов из
УО.
2
Издание локальных актов по вопросам
профилактики
и
предупреждения
правонарушений,
безнадзорности
и
самовольных уходов из УО
3
Изучение социального состава обучающихся
учреждения
4

5

6

7

1
2

Ответственный
исполнитель

Сроки

соц. педагог

сентябрь 2024

администрация

По
мере
необходимости

соц. педагог, кл. Сентябрь 2024,
руководители,
постоянно
воспитатели
Планирование и организация образовательно- зам. директора Сентябрь2024
воспитательного
процесса
в
условиях по УВР
психологического
комфорта
для
обучающихся.
Ведение
личных
дел
обучающихся, зам. директора в течение года
социальных паспортов учащихся, дневников по УВР, соц.
наблюдения за учащимися с последующей педагог,
корректировкой индивидуальных программ.
классные
руководители,
воспитатели
Анализ внеурочной занятости обучающихся, зам. директора Сентябрь 2024
воспитанников,
анализ
планов по УВР
воспитательной работы педагогов.
Организация проведения мониторинга по соц. педагог
конец I и II
вопросам самовольных уходов из учреждения
полугодий
и
совершения
правонарушений
воспитанниками.
Организационные мероприятия
Составление социального паспорта класса, кл. руководитель Сентябрь 2024
школы.
соц. педагог
Оформление карты ребенка «группы риска».
кл. руководитель Сентябрь 2024
соц. педагог
157

3

Составление картотеки и сводных таблиц на Соц. педагог
обучающихся «группы риска».
4
Организация
досуга
и
кружковой Зам. директора
деятельности.
по УВР, соц.
педаго
5
Осуществление связи с КДН, ОДН и соц. соц. педагог в
службами.
течение года
II. Профилактическая работа с обучающимися
1
Проведение анкетирования, тестов, опросов с Педагогцелью изучения психолого-педагогических психолог
особенностей, взаимоотношения в детском
коллективе,
выявление
обучающихся
склонных к бродяжничеству.
2
Проведение консилиумов по результатам зам. директора
работы психолога, социального педагога, зам. УВР
директора по УВР и ВР для координации
действий педагогов.
3
Контроль посещаемости и успеваемости Зам. директора
обучающихся.
по УВР, соц.
педагог
4
Помощь
в
выборе
дальнейшего Педагогобразовательного маршрута.
психолог, соц.
педагог
5
Разрешение конфликтных ситуаций.
Зам. директора
по УВР, соц.
педагог, педагогпсихолог
III. Профилактическая работа с родителями
1
Изучение семей обучающихся.
Педагоги
2

Привлечение специалистов комиссии по Соц. педагог
делам несовершеннолетних и защите их прав,
ОВД для оказания помощи родителям по
решению правовых вопросов и возвращению
детей в семьи.
3
Рейды в семьи, склонные к вредным Соц.
педагог,
привычкам.
педагогпсихолог,
классные
руководители
4
Семейное
консультирование
узкими Соц.
педагог,
специалистами
(психолог,
логопед, психолог
социальный педагог).
5
Организация и проведения родительских Зам. директора
собраний, направленных на формирование по УВР
ответственного родительства (по отдельному
плану).
IV. Индивидуальная работа с воспитанниками
1
Приглашение родителей и детей «группы Соц. педагог
риска» на заседания Совета профилактики.
2
Индивидуальное
собеседование
при Зам. директора

Сентябрь 2024
Сентябрь2024,
октябрь 2024

Сентябрь 2024
январь
2025
май 2025

по
мере
необходимости

Сентябрь 2024

Второе
полугодие
по
мере
необходимости

Сентябрь 2024,
в течение года
по
мере
необходимости

в течение года

по
мере
необходимости
в течение года

раз в четверть
по

мере
158

3
4
5

6

заместителе директора по УВР с детьми
«группы риска».
Организация
и
контроль
внеурочной
занятости воспитанников.
Организация индивидуальных и групповых
занятий с психологом.
Обследование жилищно-бытовых условий
семей «группы риска».

по УВР, соц.
педагог
зам. директора
по УВР
Педагогпсихолог
Классные
руководители,
соц. педагог
Организация бесед сотрудников ОДН о Соц. педагог
недопустимости совершения противоправных
деяний и ответственности за совершение
данных действий.

необходимости
Сентябрь 2024
Январь 2025
в течение года
Сентябрь 2024
Январь
2025
Май 2025
Последняя
пятница
месяца,
по
мере
необходимости

V. Работа с педагогическим коллективом
1
Организация
обмена
необходимой Соц. педагог
в течение года
информацией
между
учителямипредметниками, воспитателями
2
Консультации
по
результатам Педагогв течение года
психодиагностики и социальной диагностики. психолог, соц.
педагог
3
Рассмотрение вопроса организации работы с Зам. директора по плану ВШК
детьми «группы риска» на ВШК.
по УВР
План мероприятий по обеспечению психологической безопасности
функционирования образовательной организации
Цель: профилактика и организация раннего выявления фактов жестокого
обращения в отношении несовершеннолетних и повышение эффективности помощи,
оказываемой несовершеннолетним, пострадавшим от жестокого обращения или
подвергшимся насилию.
Задачи:
реализация просветительско-профилактических мероприятий, направленных на
предотвращение случаев насилия в ОО;
создание психолого-педагогических условий для раннего выявления
обучающихся, склонных к насильственным действиям;
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
направленных на снижение уровня агрессии, психоэмоционального напряжения у
обучающихся;
реализация системы мер, направленных на эффективную психологопедагогическую и социальную помощь обучающимся, пострадавшим от жестокого
обращения или подвергшихся насилию.
Социальное сопровождение обучающихся
Цель: Создавать условия для полноценного личностного развития, позитивной
социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения
обучающихся в школе, семье и социальном окружении.
Задачи:
159

Предупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства, насилия в
отношении детей и профилактика асоциального поведения, безнадзорности,
правонарушений обучающихся, пропаганда ЗОЖ.
Организация своевременной, комплексной, личностно-ориентированной,
социально-педагогической, психологической и правовой помощи учащимся и родителям,
а также детям «группы риска», которые имеют проблемы в общении, обучении, развитии,
социализации или находится в социально-опасном положении.
Повышение педагогической и правовой культуры всех участников
образовательных отношений. Осуществление делового партнерства по работе с семьями
«социального риска» и детьми «группы риска» с комиссией по делам
несовершеннолетних и защите их прав, ОДН, отделом опеки и попечительства, органами
социальной защиты населения.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности, включающей в себя построение персонального
образовательно-профессионального маршрута. Эта работа осуществляется через:
освоение школьниками курсов внеурочной деятельности: «Мир профессий» (5-7
классы), «Билет в будущее» (8-9 классы);
циклы профориентационных классных часов, часов общения, бесед, лекций и
дискуссий «Мой выбор» «Профессиональное самоопределение», «Профессии, которые мы
выбираем», «Мир профессий», «Знакомство с различными профессиями», «Пути
получения профессии» направленных на подготовку школьников к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий;
экскурсии и посещения дней открытых дверей в ГБПОУ «Асбестовский
политехникум»;
проведение консультационных часов для старшеклассников и их родителей
«Жизненные сценарии детей. Профессиональная ориентация старшеклассников» с
привлечением школьного психолога, преподавателей и мастеров производственного
обучения НПО;
участие в проектной деятельности, участия в научно-практических
конференциях;
160

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Цель профориентационной работы:
успешная подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности, к
сознательному профессиональному самоопределению, в соответствии со своими
личностными возможностями, способностями, требованиями избираемой профессии и с
учетом требований рынка труда.
Задачи: познакомить старшеклассников с миром профессий и его
многообразием дать школьнику знания о самом себе и научить его получать эти знания
совершенствовать коммуникативные навыки и умения познакомить с основами выбора
профессии.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
План работы
Цель: сконцентрировать усилия всех уровней образовательного учреждения по
созданию условий, обеспечивающих охрану жизни и здоровья обучающихся (детский
дорожно-транспортный травматизм, ПДД); организация правового всеобуча обучающихся
и родителей по безопасности дорожного движения.
Задачи: сформировать представление у каждого обучающегося о наиболее
распространенных, типичных, опасных ситуациях, об альтернативных типах поведения, с
тем, чтобы в момент опасности он сам смог сделать выбор, знал, как ему следует себя
вести в определенной жизненной ситуации.
Основные направления работы:
Воспитательная работа по охране здоровья школьника.
Профилактическая работа педагогического коллектива по пропаганде здорового
образа жизни.
Работа с обучающимися по правилам дорожного движения и предупреждения
травматизма.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1)
3.1. Учебный план
Учебный план ГБОУ «Асбестовская школа-интернат» (далее - учебный план),
реализующий ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV классы;
2 этап - V – IX классы. Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных
недель в году в I классе и 34 учебных недель в году со II по IX классы.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV класс), 5066 академических часов на 2
этапе обучения (V - IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно161

развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и
определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование
основ
духовно-нравственного
развития
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; введение учебных курсов, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Учитывая трудности и особенности овладения математическими и языковыми
знаниями у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на
учебные предметы «Русский язык», «Математика», «Чтение (Литературное чтение)» во 2,
3, 4, 5, 6 классах было увеличено количество часов из части, формируемой участниками
образовательных отношений. По учебному предмету «Ручной труд» во 2, 3, 4 классах из
части, формируемой участниками образовательных отношений, произошло увеличение
объема изучаемых часов для развития у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными отношениями) познавательной деятельности и мелкой моторики. В
7-9 классах по учебному предмету «Труд (Технология)» из части, формируемой
участниками образовательных отношений, произошло увеличение объема изучаемых
часов для развития у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
отношениями) познавательной деятельности, мелкой моторики и социально-бытовых
навыков.
162

Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное
на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю из
часов внеурочной деятельности. Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательной организации. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей, и составляет суммарно
10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать
обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей
обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые
в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов
в 2024-2025 г.
Предметные области

Количество часов
Класс
Учебные предметы

Класскомплект

3б

4в

Всего

1г

2г

Русский язык

3

3

3

3

12

Чтение

3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

163

2. Математика

Математика

3

4

4

4

15

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

Музыка

2

1

1

1

5

Рисование (изобразительное
искусство)

1

1

1

1

4

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая культура

3

3

3

3

12

6. Технология

Труд (Технология)

2

1

1

1

5

21

20

20

20

81

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

-

3

3

3

9

ОБЖ

-

1

1

1

3

Русский язык

-

1

1

1

3

Ручной труд

-

1

1

1

3

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):

6

6

6

6

24

Логопедические занятия

2

2

2

2

8

Ритмика

1

1

1

1

4

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

8

Двигательная коррекция

1

1

1

1

4

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

16

курс

1

1

1

1

4

“Мир

1

1

1

1

4

3. Спортивно-оздоровительное и экологическое
направление: курс «Азбука здоровья»

1

1

1

1

4

4. Социально-трудовое направление: курс “Я все могу”

1

1

1

1

4

Итого

31

33

33

33

130

Итого

1. Духовно-нравственное
“Разговоры о важном”
2. Общекультурное
искусства”

направление:

направление:

курс

164

Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов
Предметные области

Класс
Учебные предметы

Количество часов
5в

6б

Всего

7в

7г

8в

9в

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Русский язык

4

4

4

4

4

4

24

Чтение (Литературное
чтение)

4

4

4

4

4

4

24

2. Математика

Математика

4

4

3

3

3

3

20

Информатика

-

-

1

1

1

1

4

Природоведение

2

2

-

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

2

8

География

-

2

2

2

2

2

10

Основы социальной
жизни

2

2

2

2

2

2

12

Мир истории

-

2

-

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

2

8

Музыка

1

-

-

-

-

-

1

Рисование
(изобразительное
искусство)

2

-

-

-

-

-

2

6. Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

2

2

2

2

2

2

12

7. Технология

Труд (Технология)

6

6

7

7

7

7

40

Итого к финансированию по обязательной
части учебного плана

27

28

29

29

29

29

171

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

2

2

1

1

1

1

8

1. ОБЖ

1

1

1

1

1

1

6

2. Культура родного края

1

1

-

-

-

-

2

Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

30

179

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

6

36

3. Естествознание

4. Человек и
общество

5. Искусство

165

Логопедические занятия

2

2

2

2

-

-

8

Психологический практикум

-

-

1

1

2

2

6

Нейрографика

-

-

1

1

1

1

4

Ритмика

1

1

-

-

-

-

2

2

2

1

1

1

1

8

Двигательная коррекция

1

1

1

1

2

2

8

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

4

24

1. Духовно-нравственное направление
курс “Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

1

6

2. Общекультурное направление
курс “Мир искусства”

1

1

1

1

1

1

6

3. Спортивно-оздоровительное
и экологическое направление
курс “Здоровое поколение”

1

1

1

1

1

1

6

4.Социально-трудовое “Мир профессий”
направление
“Билет в будущее”

1

1

1

1

-

-

4

-

-

-

-

1

1

2

Развитие психомоторики
процессов

и

сенсорных

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса. Система организации учебного
года: четвертная. Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований
действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Приложение к АООП РАС УО
(вариант 1) ГБОУ СО «Асбестовская
школа-интернат»
Календарный план воспитательной
работы ГБОУ СО
«Асбестовская школа-интернат» на 20242025 учебный год
166

Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся с расстройствами аутистического
спектра и легкой умственной отсталостью
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Оформление социального паспорта на
каждого обучающегося
Оформление классных уголков

7

Проведение всех видов инструктажей с
обучающимися
Проведение классных часов (по
индивидуальному плану)

7

Проведение классных родительских
собраний

7

Разработка и реализация воспитательных
проектов (по индивидуальному плану)
Участие в общешкольных мероприятиях,
акциях и выставках

7

Подготовка обучающихся к конкурсам
Различного уровня
День образования Свердловской области
День межнационального мира и согласия (2
ноября)

7

Дела, события, мероприятия

7

7

7

7
7

Школьный урок
Классы

Время
проведения
сентябрь

В течение
учебного года
С 1сентября по 27
мая
В течение
Учебного
года, 1раз в
неделю
в течение
учебногогода,1
раз в четверть
В течение
учебного года
в течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
воспитатели
воспитатели

Время
проведения
в течение
учебного года
В течение
учебного года
9 сентября

Ответстве
нные
учителя

7

7

30 сентября–
4 октября

Международный день музыки
(2 октября)
Неделя физической культуры

7

2 октября

7

7-11октября

Всемирный день поэзии (15 октября)
Всемирный день математики
(15 октября)
Предметная неделя математики

7
7

15 октября
14-18октября

7

Классные
руководители

В течение
учебного года
17 января
5 ноября

Планирование воспитательного компонента
урока
Использование педагогами элементов
Проектной деятельности
Международный день распространения
грамотности (8 сентября)
Неделя «Основы социальной жизни»

7

Ответстве
нные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

учителя
учителя
русского языка
Учителя
предмета
«Основы
социально
й жизни»
Учитель музыки
учитель
физической
культуры
учителя чтения
учитель
математики
167

Предметная неделя логопедии
Предметная неделя психологии
Всемирный день футбола (10
декабря)
День рождения Чехова Антона
Павловича
Международный день борьбы с
ненормативной лексикой (3 февраля)
Международный день родного языка
(21 февраля).
Предметная неделя русского языка
Всемирный день поэзии

7
7
7

11-15ноября
18-22 ноября
10 декабря

7

29 января

учителя-логопеды
педагоги-психологи
учитель
физической культуры
учителя русского языка

5

3 февраля

Учителя русского языка

7

17-21февраля

учителя русского языка

7

21 марта

Предметная неделя биологии и
географии
Предметная неделя психологии

7

7-11апреля

7

14-18 апреля

День рождения Шолохова М.А. (25
мая)
День славянской письменности и
культуры (24 мая)

7

23 мая

Учителя чтения

7

23 мая

Учителя русского языка

Учителя чтения
Учитель биологии и
географии
педагоги-психологи

Курсы внеурочной деятельности
Дела, события, мероприятия
Разговоры о важном
В мире профессий
В мире искусства
Здоровое поколение

Классы
5-9
5-9
5-9
5-9

Кол-во часов в
неделю
1
1
1
1

Знакомство с профессиями
Дела, события, мероприятия Классы
Время
проведения
Профориентационные классные часы
5-9
по
индивидуальному
плану
Проведение серии тренингов и
8-9
по
занятий профориентационной
индивидуальному
плану
направленности
Акция «Парад профессий»
5-9
март

Ответственные
Классные руководители
Яговкина М.С.
Комарова Е.А.
Тихонова
Т.А.

Ответственные
Классные руководители

педагоги-психологи
социальный педагог
Ответственный за
профориентацию

168

Направления
деятельности
Экологическое
Ответственные
Комарова Е.А., Кочнева
Л.Г., Коротеева Н.П.

График проведения педагогических форм проектной деятельности в 2024-2025учебном году
Сроки проведения мероприятий
Сентябрь
Выставка
поделок
”Удивитель
ное рядом”

Октябрь
Выставка
рисунков
“Природа
Урала”

Ноябрь
Альманах
“Как
прекрасен
этот мир!”

Декабрь
Новый год
Спектакль
”Новогодни
й
переполох”
“Сказочные
окна”
/украшаем
окна/
Акцияфотоотчет
”Помоги
птицам”

Январь
Презентация
“ Цветы в
классе”

Февраль
Посещение
СЮН
“Поможем
птицам и
животным”

Март
8 марта Международ
ный
женский
день
Видео
привет от
учеников 3
отделения.

Апрель
Красная
книга,
рисуем
“Первоцвет
ы Урала “

Май
Викторина
“Россия наш дом,
пусть все
растет и
живет в
нем”

День матери
Фото
челлендж
“Читающая
семья”

Предметный
квиз

Открытые
пед. формы

Выход к
ветеранам

Выход в
библиотеку

Встреча с
интересным
и людьми
(математика
)

Итоги
учебного
года

Название проекта:
“Мир вокруг нас!”
Девиз:
“Мы природу сохраним и
в обиду не дадим”

ХудожественноВыход в
эстетическое
ЦДТ
Название проекта:
“Портфель знаний”
Девиз: “Недостаточно
только получить знания,
надо найти им
приложение”.
И. Гёте
Ответственные:
Иванова П.А.
Литвинова Д.А.
Стригина Е.В.

Конкурс
чтецов

Музыкально
театрализов
анная
постановка
“В стране
невыученны
х уроков”

169

Спортивнооздоровительное
Название проекта: ”Моя
спортивная страна”
Девиз:
Быть здоровым - это
супер!
Быть здоровым - это
класс!
Мы свое здоровье ценим
И зависит все от нас.
Ответственные:
Беляева Н.В., Павлова И.С.
Социально-правовое:
Название проекта:
“Подари тепло своих
рук”
Ответственные:
Яговкина М.С., Тихонова
Т.А., Митькиных В.А.

Кросс наций

Нормы ГТО
(история)

“Форд
Боярд”
(спортивные
игры)

Зимние
забавы
(народные
игры)

“Мир
животных
(познаватель
ные игры)

Бочче с
ветеранами
(Центр
“Родник”)

Шаробумс
(конкурсы с
шарами)

7 апреля Всемирный
день
здоровья

“Веселые
эстафеты”

Тренажеры
и
пальчиковы
е игры для
кабинета
психолога

Ярмарка

Удобная
одежда для
уроков
технологии

Для детей
детского
сада
миниатюрна
я посуда
(доски,
скалочки)

Для
кабинета
МОП
(салфетки,
скатерти)

Трафареты
для поделок
и
аппликаций
в кабинет
ИЗО.

Мастер
класс по
изготовлени
ю салфеток
и прихваток.

9 мая - День
победы

Трудовое
Название проекта
«Старт в профессию».

Трудовая
акция
«Уборка
листьев»
(знакомство
с
профессией
«Рабочий по
комплексно
му
обслуживан
ию зданий и
сооружений
»)

День
учителя
«Шефская
помощь на
базе школы»
(работа в
игровой
интерната )
(знакомство
с
профессией
«Горничная
»

«Шефская
помощь на
базе школы»
(знакомство
с
профессией
«Гладильщи
к»,
«Кухонный
рабочий»,
«Столяр»

Для
кабинета
поварского
дела
“Уютные
мелочи”
(прихватки,
варежки)
Путешестви
е
«В мире
профессий»

Акция
«Снежная
лавина»
(знакомство
с
профессией
«Рабочий по
комплексно
му
обслуживан
ию зданий и
сооружений
»)

23 февраля День
защитника
Отечества
Экскурсии
для 8-9
классов
«Асбестовск
ий
политехнику
м»
(спец-ность:
кухонный
рабочий)

Защита
проекта
«Форма для
выпечки»
(столярное
дело)
«Пряник»
(поварское
дело)

Экскурсии
для 8-9
классов
Мебельная
фабрика
«Кедр»
(специально
сть: столяр)

Девиз: «Профессий на
свете не счесть, и каждой
профессии – слава и
честь!»
Ответственные: Лысцова
Л.В.,
Барабаш Р.Н.,
Тихомирова Г.А.

170

171