государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»

Рассмотрено
Руководитель ШМО
_____ /______________ /
Ф.И.О.
Протокол от__________
№ __________________

Согласовано
Заместитель директора по
УВР
________ /Ю.В. Воробьева /
«___» _________ 20____г.

Утверждаю
Директор ГБОУ СО
«Асбестовская школа-интернат»
_________/Л.М. Салимзянова /
Приказ от________________
№ ______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _________ТЕХНОЛОГИЯ______________
(учебный предмет)
для _________________1-4________________________
(класс)
на________________2023-2024______________учебный год

г. Асбест, 2023 год

ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для обучающихся 1 класса разработана
на основе нормативных документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2. Федеральный закон Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ " О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации".
3. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена прикаом
Министерстыа просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. N 1023) .
4. Программы Министерства образования РФ: начальное общее образование; авторская
программа Е.А. Лутцевой, Т.П. Зуевой «Технология», утвержденной МО РФ в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
6. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с задержкой психического развития ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат».
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской
программы Е.А. Лутцевой, Т.П. Зуевой по технологии.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Технология» и является
обязательным для реализации. Он направлен на формирование навыков преобразовательной
деятельности, усвоение социального и культурного опыта, а также на коррекцию недостатков
познавательной деятельности, регуляции, совершенствование общей и мелкой моторики,
коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Программа отражает содержание обучения предмету «Технология» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Общая цель изучения предмета «Технология» заключается в:
 создании условий, обеспечивающих усвоение социального и культурного опыта
обучающимися с ЗПР, для успешной социализации в обществе;
 приобретении первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на
основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью;
 формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Овладение учебным предметом «Технология» представляет сложность для детей с ЗПР. Это
связано с недостатками моторики, пространственной ориентировки, непониманием содержания
инструкций,несформированностью основных мыслительных операций.
В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
 формирование первоначальных представлений о труде, как способе преобразования
окружающего пространства, формирование понятия «профессия», уточнение представлений

о профессиях, с которыми обучающиеся сталкиваются в повседневной жизни: врач, повар,
учитель. Уточнение представлений о профессиях строитель, дизайнер;
 знакомство с правилами техники безопасности при работе с бумагой, картоном, глиной,
пластилином, ножницами, карандашом, линейкой, клейстером, клеем. Формирование
навыка организации рабочего места при работе с данными инструментами и материалами;
 обучение приемам содержания рабочего места в порядке (протирание поверхности,
подметание пола);
 формирование умения воспроизводить технологическую последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка.
Учебный предмет «Технология» составляет неотъемлемую частью образования младших
школьников с ЗПР, так как является основным для формирования сферы жизненной компетенции и
имеет коррекционное значение. Он реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет не только формировать необходимые компетенции, но и успешно
корригировать типичные для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки моторики,
пространственной ориентировки и пр.).
Предмет «Технология» тесно связан с другими образовательными областями и является
одним из основных средств для реализации деятельностного подхода в образовании.
Предмет необходим для улучшения всех сторон познавательной деятельности: он обогащает
содержание умственного развития, формирует операциональный состав различных практических
действий, способствуя их переходу во внутренний план, создает условия для активизации связного
высказывания, уменьшая трудности оречевления действий, а также вербального обоснования
оценки качества сделанной работы.
Предмет «Технология» способствует становлению сферы жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности и позволяющей адаптироваться в социуме, развивает
необходимые для социализации качества личности. Он помогает преодолеть ряд нежелательных
особенностей обучающихся с ЗПР (ручную неумелость, леность, неусидчивость, поспешность и
непродуманность действий, безразличие к результату и пр.), а потому имеет большое
воспитательное значение.
Учебный предмет «Технология» имеет отчетливую практико-ориентированную
направленность. Его содержание даёт ребёнку представление о технологическом процессе, как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции правил, показывает, как
использовать полученные знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности.
Практическая деятельность на уроках технологии создает основу для формирования системы
специальных технологических действий.
Изучение предмета формирует важную компетенцию соблюдения правил безопасной работы
и гигиены труда. В ходе реализации рабочей программы его изучения происходит постепенное
расширение образовательного пространства обучающегося за пределы образовательной
организации (экскурсии вокруг школы, по району, в мастерские и на предприятия, знакомящие
обучающихся с ЗПР с видами и характером профессионального труда).
В ходе выполнения практических заданий совершенствуются возможности планирования
деятельности, контроля ее качества, общей организации, коррекции плана с учетом изменившихся
условий, что в совокупности способствует формированию произвольной регуляции. Создаются
условия, формирующие навык работы в малых группах, а также необходимые коммуникативные
действия и умения. Все это способствует достижению запланированных метапредметных и
личностных результатов образования, формированию универсальных учебных действий (УУД).
Роль предмета «Технология» велика и для успешной реализации программы духовнонравственного развития, поскольку формирование нравственности непосредственно сопряжено с
пониманием значения труда в жизни человека.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности происходит через развитие
восприятия, зрительной памяти и внимания. Уточняются представления о свойствах предметов
(цвет, форма, величина) и способах их преобразования. Выполнение различных операций

осуществляет пропедевтическую функцию, обеспечивающую усвоение таких тем как измерение,
единицы измерения, геометрические фигуры и их свойства, симметрия и др.
Обучающиеся с ЗПР характеризуются существенными индивидуально-типологическими
различиями, которые проявляются и устойчивостью учебных затруднений (из-за дефицита
познавательных способностей), и мотивационно-поведенческими особенностями, и степенью
проявления дисфункций (нарушений ручной моторики, глазомера, возможностей произвольной
концентрации и удержания внимания). В связи с этим от учителя требуется обеспечение
индивидуального подхода к детям, и уроки по предмету «Технология» создают полноценную
возможность для этого.
На уроках для всех обучающихся с ЗПР необходимо:
 при анализе образца изделий уточнять название и конкретизировать значение каждой детали;
 выбирать для изготовления изделие с простой конструкцией, которое можно изготовить за
одно занятие;
 осуществлять постоянную смену деятельности для профилактики утомления и пресыщения;
 трудности в проведении сравнения выполняемой работы с образцом, предметноинструкционным или графическим планом требуют предварительного обучения указанным
действиям.
Кроме того недостаточное овладение разными видами контроля результата (глазомерный,
инструментальный) повышают роль педагога как внешнего регулятора деятельности и помощника
в формировании необходимых навыков, а недостаточность пространственной ориентировки,
недоразвитие моторных функций (нарушены моторика пальцев и кисти рук, зрительнодвигательная координация, регуляция мышечного усилия) требует действий, направленных на
коррекцию этих дисфункций не только от учителя, но и от других участников сопровождения.
Степень же отставания в формировании системы произвольной регуляции, так же как и
несовершенства мыслительных операций, может различаться. При существенном отставании в
сформированности указанных психологических составляющих учителю рекомендуется:
 при объяснении материала использовать пошаговую инструкцию, пошаговый контроль и
оказание стимулирующей, организующей и обучающей помощи;
 затруднения при планировании (нарушение последовательности, пропуск операций,
повторение пунктов плана) делают адекватным присутствие наглядного пошагового плана
действий;
 объем заданий и техническая сложность работы определяется в зависимости от
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
(быстрая истощаемость, низкая работоспособность, пониженного общего тонуса и др.).
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на 66 часов (33 учебные недели), 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел I. Природная мастерская
Рукотворный и природный мир города. Рукотворный и природный мир села. На земле, на воде и в
воздухе. Природа и творчество. Природные материалы. Листья и фантазии. Семена и фантазии.
Веточки и фантазии. Фантазии из шишек, желудей, каштанов. Композиция из листьев. Что такое
композиция? Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природные материалы. Как их
соединить?
Проверим себя по разделу «Природная мастерская».
Раздел II. Пластилиновая мастерская
Материалы для лепки. Что может пластилин? В мастерской кондитера. Как работает мастер? В
море. Какие цвета и формы у морских обитателей?

Проект «Аквариум».
Проверим себя по разделу «Пластилиновая мастерская».
Раздел III. Бумажная мастерская
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Бумага. Какие у нее есть секреты? Бумага и картон. Какие
секреты у картона? Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Обитатели пруда. Какие секреты у
оригами? Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? Наша родная армия. Ножницы.
Что ты о них знаешь? Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок-портрет? Шаблон. Для
чего он нужен? Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Орнамент в полосе. Для чего нужен
орнамент? Весна. Какие краски у весны? Настроение весны. Что такое колорит? Праздники весны
и традиции. Какие они?
Проект «Скоро Новый год!»
Проверим себя по разделу «Бумажная мастерская».
Раздел IV. Текстильная мастерская
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что умеет игла? Вышивка. Для чего она
нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?
Проверим себя по разделу «Текстильная мастерская».
Итоговый контроль
Что узнали, чему научились.
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук. Развитие отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания. Коррекция мышления, памяти, внимания,
речи. Развитие основных мыслительных операций: навыка соотносительного анализа,
навыков группировки и классификации, умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму, умения планировать деятельность, развитие комбинаторных
способностей. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного
мышления, развитие словесно-логического мышления. Развитие речи, овладение техникой
речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Развитие познавательной активности, развитие
общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения навыков
группировки и классификации, нормализация учебной деятельности, формирование умения
ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки.
Развитие цветовосприятия, пространственного восприятия.
Принципы коррекционно-развивающего обучения:
1) Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2) Принцип единства диагностики и коррекции.
3) Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
4) Принцип нормативности развития личности
5) Деятельностный принцип коррекции
6) Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционнопедагогической деятельности
7) Принцип интегративного характера образовательного процесса.
Приёмы коррекционной работы:
- создание атмосферы доброжелательности;
- дозировка материала;
- использование наглядности;
- чёткие инструкции по выполнению работы;

- алгоритмизация действий;
- постановка наводящих вопросов;
- предупреждение ошибок;
- исключение сложных заданий;
- чередование видов деятельности.
Методы коррекционной работы:
- объяснительно-иллюстративный,
- проблемный,
- репродуктивный,
- игровой.
Педагогические условия:
1) Диалогизация (обмен информации)
2) Проблематизация (показ разных точек зрения, альтернативных высказываний,
групповая дискуссия)
3) Индивидуализация
4) Персонификация (выражение чувств, эмоций, интереса к элементам содержания)
Технология обучения:
 Системно-деятельностный подход;
 Диалоговое общение;
 Игровые;
 ИКТ;
 Деятельность по решению практически задач, проблемное обучение.
Методы обучения:
 Объяснительно – иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,
работа с учебником, объяснение;
 Репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний по практике;
 Проблемное изложение изучаемого материала
 Частично-поисковый, или эвристический метод;
 Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они
решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью
учителя.
Формы организации процесса обучения:
 Индивидуальная
 Парная
 Групповая
 Фронтальная
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ








Личностные результаты:
формирование коммуникативной компетенции в её органичном единстве с трудовой и
преобразовательной деятельностью;
формирование уважительного отношения к трудовым достижениям;
овладение начальными навыками преобразования окружающей материальной
действительности;
формирование и развитие мотивов трудовой деятельности;
способность к осмыслению значения труда, осознание его ценности;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
































чувствам одноклассников при коллективной работе;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях в преобразовании
материальной действительности, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение умениями организации рабочего места и рабочего пространства.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД позволяют:
определять и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать смысл инструкции учителя;
определять план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать свое предположение (версию) о результате действий;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки, схемы;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.
Познавательные УУД позволяют:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут необходимы
для выполнения задания;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в информационном
пространстве;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и определять различие;
с помощью учителя различать новое от уже известного;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД позволяют:
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
соблюдать нормы речевого этикета в трудовом взаимодействии;
принимать участие в коллективных работах, работе в парах и группах;
контролировать свои действия при совместной работе;
договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим
жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения,
выстраивать цепочку своих практических действий).

Предметные результаты:
 формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости

от их свойств;
 формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
 формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала (как общего, так и касающегося речевых умений) не
позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения предмета «Технология». Вместе
с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель пытается достичь. В 1 классе
желательно достичь следующих результатов:
 умение распознавать различные виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, глина,
пластилин, клейстер, клей), сравнение, называние свойств и названий материалов;
 составление по образцу и аналогии многодетальных конструкций посредством
неподвижного соединения деталей клеем, пластилином;
 умение различать и использовать названия и назначение инструментов и приспособлений,
правил работы ими (ножницы, линейка, карандаш, шаблон, кисть, клей, стека);
 умение воспроизвести технологическую последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
 умение выполнить разметку: сгибанием, по шаблону;
 умение правильно держать инструмент в процессе работы; следить за сохранением
правильной рабочей позы;
 умение осуществить сборку изделия (умение выполнять сборочные операции, наносить клей
на детали, приклеивать элементы и детали, соединять детали пластилином).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ

№

Кол-во
часов

(1 ч в неделю – 33 часа за год)
Дата
Тема урока
План Факт
Природная мастерская
Рукотворный и природный мир города.
Рукотворный и природный мир села

1

1

2

1

На земле, на воде и в воздухе. Природа и
творчество. Природные материалы

2

Листья и фантазии. Семена и фантазии

2

Веточки и фантазии. Фантазии из шишек, желудей,
каштанов

3
4
5
6

7

1

Природные материалы. Как их соединить?
Проверим себя
Раздел II. Пластилиновая мастерская

8

2

Материалы для лепки. Что может пластилин?

2

В мастерской кондитера. Как работает мастер?

9
10
11

Раздел III. Бумажная мастерская
12
3

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки

1

Бумага. Какие у нее есть секреты? Бумага и картон.
Какие секреты у картона?

3

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

3

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?

2

Наша родная армия

2

Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарокпортрет?

26

1

Шаблон. Для чего он нужен?

27

1

Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?

28

1

Весна. Какие краски у весны?

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Раздел IV. Текстильная мастерская
29

1

Мир тканей. Для чего нужны ткани?

30

1

Игла-труженица. Что умеет игла?

2

Вышивка. Для чего она нужна?

31
32

33

1

Что узнали, чему научились

В первом классе система оценивания является безотметочной.
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для обучающихся 1
дополнительного класса разработана на основе нормативных документов:
7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
8. Федеральный закон Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ " О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации".
9. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена прикаом
Министерстыа просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. N 1023) .
10. Программы Министерства образования РФ: начальное общее образование; авторская
программа Е.А. Лутцевой, Т.П. Зуевой «Технология», утвержденной МО РФ в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
12. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с задержкой психического развития ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат».
Рабочая программа по технологии для 1дополнительного класса разработана на основе
авторской программы Е.А. Лутцевой, Т.П. Зуевой по технологии.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Технология» и является
обязательным для реализации. Он направлен на формирование навыков преобразовательной
деятельности, усвоение социального и культурного опыта, а также на коррекцию недостатков
познавательной деятельности, регуляции, совершенствование общей и мелкой моторики,
коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Программа отражает содержание обучения предмету «Технология» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Общая цель изучения предмета «Технология» заключается в:
 создании условий, обеспечивающих усвоение социального и культурного опыта
обучающимися с ЗПР, для успешной социализации в обществе и усвоения ФГОС НОО;
 приобретении первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на
основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью;
 формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Овладение учебным предметом «Технология» представляет сложность для детей с ЗПР. Это
связано с недостатками моторики, пространственной ориентировки, затрудненным пониманием

содержания инструкций, недостаточной сформированностью операций наглядно-образного
мышления.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим
образом:
 получение первоначальных представлений о труде и его значении в жизни человека и
общества, уточнение понятия профессия, уточнение представлений о профессиях, с
которыми сталкивается в повседневной жизни: врач, повар, учитель;
 формирование представлений о профессиях модельер, дизайнер, конструктор;
 формирование трудовых умений, необходимых для украшения окружающих предметов,
умений адекватно применять доступные технологии в жизни, рационально расходовать
материалы;
 познакомить со способами соединения деталей с помощью клейстера, клея ПВА,
пластилина, ниток;
 познакомить с видами отделки, приемами разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов,
трафаретов, перегибания;
 совершенствовать умения планировать трудовые действия (составлять план работы над
изделием, определяет инструменты, необходимые для работы);
 совершенствовать навыки работы с инструментами, формировать правила безопасного
поведения и гигиены при работе инструментами.
Учебный предмет «Технология» составляет неотъемлемую часть образования младших
школьников с ЗПР, так как является основным для формирования сферы жизненной компетенции и
имеет коррекционное значение. Он реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет не только формировать необходимые компетенции, но и успешно
корригировать типичные для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки моторики,
пространственной ориентировки). Предмет «Технология» тесно связан с другими
образовательными областями и является одним из основных средств реализации деятельностного
подхода в образовании.
Основные направления работы с материалами остаются те же, что и первом классе, но
добавляются более сложные приемы работы, работа с учебником, схемами. Но актуальным также
остается и наглядный материал, как картинного плана, так и натуральные объекты.
Предмет «Технология» способствует становлению сферы жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности и позволяющей адаптироваться в социуме, развивает
необходимые для социализации качества личности. Он помогает преодолеть ряд нежелательных
особенностей обучающихся с ЗПР (ручную неумелость, леность, неусидчивость, поспешность и
непродуманность действий, безразличие к результату и пр.), а потому имеет большое
воспитательное значение.
Учебный предмет «Технология» имеет отчетливую практико-ориентированную
направленность. Его содержание даёт ребёнку представление о технологическом процессе, как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции правил, показывает, как
использовать полученные знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности.
Практическая деятельность на уроках технологии создает основу для формирования системы
специальных технологических действий.
В 1 дополнительном классе остается актуальным изучение мира профессий, но этот материал
изучается более широко. Изучаются не только профессии близких, профессии, знакомые детям, но
и профессии мастеров (модельер, конструктор, дизайнер).
Происходит знакомство с разнообразные предметами рукотворного мира (быта и
декоративно-прикладного искусства). Более широко рассматривается роль и место человека в
окружающем мире, где природа является источником для созидательной, творческой деятельности
человека, его вдохновения. В изучение элементарных общих правила создания рукотворного мира
включаются такие понятия как эстетическая выразительность, композиция, гармония предметов и
окружающей среды. Как и в первом классе особое внимание уделяется формированию бережного
отношения к природе как источнику сырьевых ресурсов, природных материалов.

На всех занятиях особое место уделяется формированию навыков самообслуживания:
организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение
порядка на нем во время и после работы; уход и хранение инструментов, гигиена труда.
К таким формам исследования как простейший анализ задания (образца), планирование
трудового процесса подключается работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради
(приложении) – рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий. Формируются навыки
самоконтроля в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного
результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы –
соответствие результата (изделия) предложенному образцу. Выполнение коллективных работ
занимает большее место в учебном процессе.
Помимо знакомства с более известными материалами бумага, картон, пластилин происходит
знакомство с текстильными материалами : нитки, ткань, их практическим применением в жизни.
Расширяются знания об основных свойствах материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость,
прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона).
Выполняется сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественным и
конструктивным (Виды бумаги: рисовальная, цветная тонкая, газетная и др., тонкий картон;
пластичные материалы: глина, пластилин, тесто, природные материалы.)
Формирование основ экономного расходования материалов распространяется и на
текстильные материалы. Расширяется перечень используемых инструментов и приспособлений для
обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки, пресс. Усваиваются
приемы рационального и безопасного использования разных инструментов. В знакомство с
графическими изображениями добавляются схемы (их узнавание), обозначение линии сгиба на
рисунках, схемах.
На занятиях происходит знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом
изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка.
Разметка деталей может уже выполняться на глаз, с использованием линейки. Формообразование
деталей осуществляется сгибанием, складыванием, вытягиванием. Продолжает автоматизироваться
клеевое соединение деталей изделия. Добавляется отделка деталей изделия рисованием,
аппликацией, прямой строчкой. Осваивается такой вид заготовки природного материала как сушка
изделий под прессом.
Становится актуальным изучение единообразия технологических операций (как
последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов, связь и
взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приемов
их обработки.
В 1 дополнительном классе понятие конструкции от абстрактного переходит в более
конкретное и совершенствуется на конструировании и моделировании изделий из природных
материалов и бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные
(однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля,
комбинированных материалов) осуществляются неподвижным соединением деталей с
применением разных материалов пластилин, клей, нитки.
Использование информационных технологий предполагает не только визуальное
знакомство, но и практику работы на компьютере поиск информации в интернете, работа на
интерактивной доске, использование своих гаджетов для поиска необходимой информации по
изучаемым темам.
Изучение предмета формирует важную компетенцию соблюдения правил безопасной работы
и гигиены труда. В ходе реализации рабочей программы его изучения происходит постепенное
расширение образовательного пространства обучающегося за пределы образовательной
организации (экскурсии вокруг школы, по району, в мастерские и на предприятия, знакомящие
обучающихся с ЗПР с видами и характером профессионального труда).
В ходе выполнения практических заданий совершенствуются возможности планирования
деятельности, контроля ее качества, общей организации, коррекции плана с учетом изменившихся
условий, что в совокупности способствует формированию произвольной регуляции. Создаются

условия, формирующие навык работы в малых группах, а также необходимые коммуникативные
действия и умения. Все это способствует достижению запланированных метапредметных и
личностных результатов образования, формированию универсальных учебных действий (УУД).
Обучающиеся с ЗПР характеризуются существенными индивидуально-типологическими
различиями, которые проявляются и устойчивостью учебных затруднений (из-за дефицита
познавательных способностей), и мотивационно-поведенческими особенностями, и степенью
проявления дисфункций (нарушений ручной моторики, глазомера, возможностей произвольной
концентрации и удержания внимания). В связи с этим от учителя требуется обеспечение
индивидуального подхода к детям, и уроки по предмету «Технология» создают полноценную
возможность для этого.
На уроках для всех обучающихся с ЗПР необходимо:
 при анализе образца изделий уточнять название и конкретизировать значение каждой
детали;
 выбирать для изготовления изделие с простой конструкцией, которое можно изготовить за
одно занятие;
 осуществлять постоянную смену деятельности для профилактики утомления и пресыщения;
 трудности в проведении сравнения выполняемой работы с образцом, предметноинструкционным или графическим планом требуют предварительного обучения указанным
действиям.
Кроме того недостаточное овладение разными видами контроля результата (глазомерный,
инструментальный) повышают роль педагога как внешнего регулятора деятельности и помощника
в формировании необходимых навыков, а недостаточность пространственной ориентировки, а
недоразвитие моторных функций (нарушены моторика пальцев и кисти рук, зрительнодвигательная координация, регуляция мышечного усилия) требует действий, направленных на
коррекцию этих дисфункций не только от учителя, но и от других участников сопровождения.
Степень же отставания в формировании системы произвольной регуляции, так же как и
несовершенства мыслительных операций, может различаться. При существенном отставании в
сформированности указанных психологических составляющих учителю рекомендуется:
 при объяснении материала использовать пошаговую инструкцию, пошаговый контроль и
оказание стимулирующей, организующей и обучающей помощи;
 затруднения при планировании (нарушение последовательности, пропуск операций,
повторение пунктов плана) делают адекватным присутствие наглядного пошагового плана
действий;
 объем заданий и техническая сложность работы определяется в зависимости от
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
(быстрая истощаемость, низкая работоспособность, пониженного общего тонуса и др.).
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на 66 часов (33 учебные недели), 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Трудовая деятельность и её значение в
жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Мастера и их
профессии. Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка

хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Основы культуры труда и
самообслуживание.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к
работе.
Экономное
расходование
материалов.
Выбор
материалов
по
их
декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное соединение). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Конструирование и моделирование.
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Практика работы с компьютером
Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств
компьютера. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере.
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Объектами коррекционно-развивающей и психокоррекционной работы становятся
недостатки познавательной деятельности, отклонения в эмоционально-волевой сфере личности,
трудности межличностного взаимодействия, различные неспецифические дисфункции.
Соответственно, участники сопровождения рефлексируют коррекционно-развивающий потенциал
каждого учебного предмета, и простраивают мониторинг образовательных результатов в
соответствии с ним.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности на уроках технологии происходит
через развитие восприятия, зрительной памяти и внимания. Уточняются представления о свойствах
предметов (цвет, форма, величина) и способах их преобразования. Выполнение различных
операций осуществляет пропедевтическую функцию, обеспечивающую усвоение таких тем как
измерение, единицы измерения, геометрические фигуры и их свойства, симметрия и др.
Предмет «Технология» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие
позитивных изменений по следующим пунктам:
 расширение представлений о трудовой деятельности людей;
 развитие возможностей знаково-символического опосредствования деятельности (в качестве
средств выступают схемы изделий, технологические карты);
 совершенствование пространственных представлений;
 улучшение ручной моторики;
 развитие действий контроля;
 совершенствование планирования (в том числе умения следовать плану);
 вербализация плана деятельности;
 умение работать в парах и группах сменного состава;
 совершенствование диалогических умений;
 формирование социально одобряемых качеств личности (аккуратность, тщательность,
инициативность и т.п.).
Психокоррекционная направленность заключается также в расширении и уточнении
представлений об окружающей предметной и социальной действительности, что реализуется за
счет разнообразных заданий, стимулирующих интерес младшего школьника с ЗПР к себе и к миру.

Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно включаемые процесс выполнения
работы, способствуют появлению и совершенствованию рефлексивных умений, которые
рассматриваются как одно из важнейших психологических новообразований младшего школьника.
Принципы коррекционно-развивающего обучения:
8) Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
9) Принцип единства диагностики и коррекции.
10) Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
11) Принцип нормативности развития личности
12) Деятельностный принцип коррекции
13) Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционнопедагогической деятельности
14) Принцип интегративного характера образовательного процесса.
Приёмы коррекционной работы:
- создание атмосферы доброжелательности;
- дозировка материала;
- использование наглядности;
- чёткие инструкции по выполнению работы;
- алгоритмизация действий;
- постановка наводящих вопросов;
- предупреждение ошибок;
- исключение сложных заданий;
- чередование видов деятельности.
Методы коррекционной работы:
- объяснительно-иллюстративный,
- проблемный,
- репродуктивный,
- игровой.
Педагогические условия:
5) Диалогизация (обмен информации)
6) Проблематизация (показ разных точек зрения, альтернативных высказываний,
групповая дискуссия)
7) Индивидуализация
8) Персонификация (выражение чувств, эмоций, интереса к элементам содержания)
Технология обучения:
 Системно-деятельностный подход;
 Диалоговое общение;
 Игровые;
 ИКТ;
 Деятельность по решению практически задач, проблемное обучение.
Методы обучения:
 Объяснительно – иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,
работа с учебником, объяснение;
 Репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний по практике;
 Проблемное изложение изучаемого материала
 Частично-поисковый, или эвристический метод;



Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они
решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью
учителя.
Формы организации процесса обучения:
 Индивидуальная
 Парная
 Групповая
 Фронтальная
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В ходе реализации учебного предмета «Технология» достигаются личностные,
метапредметные и предметные результаты, подлежащие экспертной оценке в конце этапа
начального образования.
Результатом изучения предмета «Технология» должна явиться коррекция недостатков
моторики, регуляции, операционального компонента мышления и деятельности. Успешность
решения поставленных задач оценивается учителем и членами экспертной группы, а также
родителями (законными представителями) обучающегося с ЗПР и обсуждается на школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме с целью разработки и корректировки программы
коррекционной работы с обучающимися. Учителю рекомендуется оценивать результаты
(исключительно для возможности своевременной коррекции своих действий) регулярно как
поурочно, так и по окончании определенного временного периода (прохождение темы, окончание
четверти и т.п.).
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Технология» позволяет
наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим
параметрам:
Личностные результаты на конец обучения:
 формирование коммуникативной компетенции в её органичном единстве с трудовой и
преобразовательной деятельностью;
 формирование уважительного отношения к трудовым достижениям;
 овладение начальными навыками преобразования окружающей материальной
действительности;
 формирование и развитие мотивов трудовой деятельности;
 способность к осмыслению значения труда, осознание его ценности;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам одноклассников при коллективной работе;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
 формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях в преобразовании
материальной действительности, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение умениями организации рабочего места и рабочего пространства.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД позволяют:
 определять и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
 понимать смысл инструкции учителя;

























определять план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать свое предположение (версию) о результате действий;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки, схемы;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.
Познавательные УУД позволяют:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут необходимы
для выполнения задания;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в информационном
пространстве;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
с помощью учителя отличать новое от уже известного;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД позволяют:
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
соблюдать нормы речевого этикета в трудовом взаимодействии;
принимать участие в коллективных работах, работе в парах и группах;
контролировать свои действия при совместной работе;
договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим
жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения,
выстраивать цепочку своих практических действий).

Учебный предмет «Технология» имеет большое значение для формирования сферы
жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по перечисленным ниже
направлениям.
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах
проявляется в умениях:
– осуществлять экологичные действия по преобразованию окружающей действительности,
направленные на удовлетворение своих потребностей;
– пользоваться инструментами и приспособлениями
для обработки материалов в
соответствии с их свойствами.
Овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального
и трудового взаимодействия проявляется:
– в умении использовать вербальную и невербальную коммуникацию как средство
достижения цели;
– в умении получать и уточнять информацию от партнера, учителя;
– в освоении культурных форм коммуникативного взаимодействия.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется:
– в расширении и уточнении представлений об окружающем предметном и социальном мире,
пространственных и временных отношениях;
– в способности замечать новое, принимать и использовать социальный опыт;
– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
намерениями, для осуществления поставленной задачи.
Результатом обучения являются освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для данной предметной области, готовность к их применению.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются как:
 формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
 формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
 формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала (как общего, так и касающегося речевых умений) не
позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения предмета «Технология». Вместе
с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель пытается достичь. В 1
дополнительном классе желательно достижение обучающемуся следующих результатов:
 знает способы соединения деталей с помощью клейстера, клея ПВА, пластилина, ниток;
 знает виды отделки: раскрашивание, аппликации, разные приемы разметки деталей из
бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания;
 самостоятельно сравнивает образец с натуральным объектом, муляжом с выделением
схожих и отличительных черт;
 определяет назначение изделия;
 умеет анализировать условия труда, выбирать материалы и инструменты, необходимые для
работы;
 планирует трудовые действия (умеет с опорой на образец и графические обозначения
составлять план работы над изделием, определяет инструменты, необходимые для работы);
 осуществляет контроль действий в ходе работы (проверяет правильность изготовленных
изделий по образцу, шаблону, линейке, наложением, визуально; замечает ошибки и
исправляет их);
 осуществляет заключительный контроль (самостоятельно составляет устный отчет о
проделанной работе; делает подробный анализ деталей своего изделия и изделия товарища с
опорой на план);
 экономное расходование материалов при разметке;
 владеет инструментами и приспособлениями (ножницы, кисть, шаблон, линейка, карандаш,
игла, наперсток, стека);
 умеет обрабатывать бумагу, картон, работать с пластилином, нитками, тканью доступным
способом;
 умеет делать разметку материалов (определяет с помощью линейки высоту, длину и ширину
предмета);

 знает правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой
техникой (в том числе с компьютером).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(1 ч в неделю – 33 часа за год)

№

Название раздела, тема урока

п/п

Количеств
о часов

Дата
проведения
план

Раздел . Природная мастерская

7

1

Рукотворный и природный мир города. Рукотворный и
природный мир села.

1

2

На земле, на воде и в воздухе. Природа и творчество.
Природные материалы.

1

3

Листья и фантазия. Семена и фантазия.

1

4

Веточки и фантазия. Фантазия из шишек, желудей,
каштанов.

1

5

Композиция из листьев. Что такое композиция?

1

6

Орнамент из листьев. Что такое орнамент?

1

7

Природные материалы. Как их соединить?

1

Проверим себя
Раздел . Пластилиновая мастерская.

4

8

Материалы для лепки. Что может пластилин?

1

9

В мастерской кондитера. Как работает мастер?

1

10

В море. Какие цвета и формы у морских обитателей?

1

11

Проект «Аквариум». Проверим себя

1

Раздел . Бумажная мастерская

16

12

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки

1

13

Проект «Скоро Новый год!»

1

факт

14

Бумага. Какие у неё секреты? Бумага и картон. Какие
секреты у картона?

1

15

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

1

16

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?

1

17

Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?

1

18

Наша родная армия.

1

19

Ножницы. Что ты о них знаешь?

1

20

Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарокпортрет?

1

21

Шаблон. Для чего он нужен?

2

23

Бабочка. Как изготовить их из листа бумаги?

1

24

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

1

25

Весна. Какие краски у весны?

1

26

Настроение весны. Что такое колорит?

1

27

Праздник весны и традиции. Какие они?

1

22

Проверим себя
Раздел V. Текстильная мастерская

5

28

Мир тканей. Для чего нужны ткани?

1

29

Игла- труженица. Что умеет игла?

1

30

Вышивка. Для чего она нужна?

1

31

Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?

2

32

Проверим себя
Итоговый контроль

33

Что узнали, чему научились

1
1

В первом дополнительном классе система оценивания является безотметочной.

ТЕХНОЛОГИЯ
2 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» для обучающихся 2 класса
разработана в соответствии с:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2. Федеральный закон Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ " О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации".
3. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена прикаом
Министерстыа просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. N 1023) .
4. Программы Министерства образования РФ: начальное общее образование; авторская
программа Е.А. Лутцевой, Т.П. Зуевой «Технология», утвержденной МО РФ в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
6. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с задержкой психического развития ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Технология» и является
обязательным для реализации. Он направлен на формирование навыков преобразовательной
деятельности, усвоение социального и культурного опыта, а также на коррекцию недостатков
познавательной деятельности, регуляции, совершенствование общей и мелкой моторики,
коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Программа отражает содержание обучения предмету «Технология» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как
обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том,
что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической
деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного
процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного
мышления).
Младший школьный возраст – время, когда закладываются основы духовности личности
благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребёнком окружающего
мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя
посредством включения ребёнка в деятельность по освоению художественных и культурных
ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике
от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его
осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых средств
развития личности ребёнка.
Художественно-творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку
возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культур, но и чувство
сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через

содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой
деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с
другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств, как самого
творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им авторов различных художественных
произведений. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы
познания мира, присущие и взрослым: созерцание, размышление и практическая реализация
замысла.
Курс «Технология» является составной частью образовательной модели. Его основные
положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с
формированием эстетической компоненты личности в процессе деятельностного освоения мира.
Курс развивающее -обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции,
интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который
преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет
является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает
реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе
освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи:
 формировать понимание материальной культуры как продукта преобразовательной
деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире;
 формировать внутреннюю позицию школьника, мотивацию успеха, способность к
творческому самовыражению, интерес к предметно-преобразовательной деятельности,
ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;
 развивать в процессе предметно-практической деятельности психические функции:
зрительно-пространственное восприятие, воссоздающее и творческое воображение, разные
виды мышления, речь, волю, чувства;
 развивать ручную умелость в процессе решения конструкторских, художественноконструкторских и технологических задач;
 развивать регулятивную структуру деятельности, включающей ориентировку в задании,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;
 формировать умение искать и преобразовывать информацию с использованием различных
информационных технологий;
 развивать познавательные способности детей, в том числе знаково-символического и
логического мышления, исследовательской деятельности;
 развивать коммуникативную компетентность младших школьников на основе организации
совместной деятельности.
Роль учебного предмета в достижении планируемых результатов освоения
образовательной программы.
В
основу
содержания
курса
положена
интеграция
технологии
с
предметами
эстетического
цикла
(изобразительное
искусство,
литературное
чтение,
музыка).
Основа
интеграции
—
процесс
творческой
деятельности
мастера,
художника
на
всех
этапах
(рождение
идеи,
разработка
замысла,
выбор
материалов,
инструментов
и
технологии
реализации
замысла,
его
реализация),
целостность
творческого
процесса,
использование
единых,
близких,
взаимодополняющих
средств
художественной
выразительности,
комбинирование
художественных
технологий.
Интеграция
опирается
на
целостное
восприятие,
младшим
школьником
окружающего
мира,
демонстрируя
гармонию
предметного
мира
и
природы.
При
этом
природа
рассматривается
как
источник
вдохновения
художника,
источник
образов
и
форм, отражённых в народном быту, творчестве, а также в технических объектах.

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса
технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в
воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель
духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется
на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических
знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная
деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта
помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с
материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем
учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности
применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков,
предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти
знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении
новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Представленный курс закладывает основы технологического образования, которые
позволяют дать учащимся первоначальный опыт преобразовательной художественно- культурного
содержания, и создают условия для активного освоения детьми технологии ручной обработки
доступных материалов, современных информационных технологий, необходимых в повседневной
жизни современного человека.
Место учебного предмета в учебном плане - на освоение программы по технологии во 2
классе учебным планом определено 34 часа (34 учебные недели) при 1 часе в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение
начального курса технологии через осмысление обучающимися с ЗПР
деятельности человека, осваивающего природу на земле, в воде, в воздухе и в
информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как
создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение
содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной
деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и
умений происходит в процессе работы с технологической картой. Названные
особенности программы отражены в ее структуре.
Содержание основных разделов позволяет рассматривать деятельность
человека с разных сторон:
- «Человек и земля»,
- «Человек и вода»,
- «Человек и воздух»,
- «Человек и информация»
В программе в качестве особых элементов содержания обучения технологии представлены
технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты обучающиеся
знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и
знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под
контролем учителя - к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации
конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое
предусматривает:

- знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
изготовлении изделия, подбором необходимых атериалов и инструментов;
- овладение инвариантными составляющими (способами работы) технологических операций
разметки, раскроя, сборки, отделки;
- первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
- знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в
обработке сырья и создании предметного мира;
- изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного
восприятия);
- осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей
конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
- проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения
поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка
результатов, коррекция деятельности);
- использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
- знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
- изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что
создано человеком), а не природы.
Результаты обучения, формы проверок и оценки результатов обучения
( формы промежуточного, итогового контроля, защита сообщений, творческих, проектных
исследовательских работ)
Способы проверки и оценки результатов обучения: (проверочные работы, интерактивные
задания, текстовый контроль, практические работы)
Средства проверки и оценки результатов обучения: зачётные вопросы, разноуровневые
задания, практические работы).
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти
и пальцев рук. Развитие отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного
восприятия и узнавания. Коррекция мышления, памяти, внимания, речи. Развитие основных
мыслительных операций: навыка соотносительного анализа, навыков группировки и
классификации, умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму, умения
планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей. Развитие различных видов
мышления: развитие наглядно-образного
мышления, развитие словесно-логического мышления. Развитие речи, овладение техникой речи.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Развитие познавательной активности, развитие
общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения навыков группировки и
классификации, нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в
задании, воспитание самоконтроля и самооценки.
Развитие цветовосприятия, пространственного восприятия.
Принципы коррекционно-развивающего обучения:
15) Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
16) Принцип единства диагностики и коррекции.
17) Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
18) Принцип нормативности развития личности
19) Деятельностный принцип коррекции
20) Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционнопедагогической деятельности
21) Принцип интегративного характера образовательного процесса.
Приёмы коррекционной работы:
- создание атмосферы доброжелательности;

- дозировка материала;
- использование наглядности;
- чёткие инструкции по выполнению работы;
- алгоритмизация действий;
- постановка наводящих вопросов;
- предупреждение ошибок;
- исключение сложных заданий;
- чередование видов деятельности.
Методы коррекционной работы:
- объяснительно-иллюстративный,
- проблемный,
- репродуктивный,
- игровой.
Педагогические условия:
9) Диалогизация (обмен информации)
10) Проблематизация (показ разных точек зрения, альтернативны высказываний,
групповая дискуссия)
11) Индивидуализация
12) Персонификация (выражение чувств, эмоций, интереса к элементам содержания)
Технология обучения:
 Системно-деятельностный подход;
 Диалоговое общение;
 Игровые;
 ИКТ;
 Деятельность по решению практически задач, проблемное обучение.
Методы обучения:
 Объяснительно – иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,
работа с учебником, объяснение;
 Репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний по практике;
 Проблемное изложение изучаемого материала
 Частично-поисковый, или эвристический метод;
 Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они
решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью
учителя.
Формы организации процесса обучения:
 Индивидуальная
 Парная
 Групповая
 Фронтальная
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В ходе реализации учебного предмета «Технология» достигаются личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные
Обучающийся научится с помощью учителя:
- объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения объектов, иллюстраций;
- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
- понимать исторические традиции ремёсел, положительно относиться к людям ремесленных
профессий.
Метапредметные

Регулятивные УУД
Обучающийся научится с помощью учителя:
- формулировать цель деятельности на уроке;
- выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов
изделий);
- планировать практическую деятельность на уроке;
-выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения
проблемы (задачи);
- работая по плану составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства
(рисунки, инструкционные карты,приспособления и инструменты), осуществлять контроль
точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных
инструментов);
- определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).
Познавательные УУД
Обучающийся научится с помощью учителя:
- наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество
мастеров родного края;
- сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с
выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных
изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
- понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия
нового знания и умения;
- находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях (в учебнике для 2 класса для этого предусмотрен словарь терминов,
дополнительный познавательный материал);
- самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится с помощью учителя:
- вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
- слушать учителя и одноклассников, высказывать своё мнение;
- выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3—4 человек.
Предметные
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда. Самообслуживание.
Обучающийся будет знать о (на уровне представлений):
- элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность — симметрия, асимметрия);
- гармонии предметов и окружающей среды;
- профессиях мастеров родного края;
- характерных особенностях изученных видов декоративноприкладного искусства.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
- готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время
работы, убирать рабочее место;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в
предложенных ситуациях и на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое
мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.

2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической
деятельности.
Обучающийся будет знать:
- обобщённые названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки,
сборка изделия, отделка;
- названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
- происхождение натуральных тканей и их виды;
- способы соединения деталей из разных материалов, изученныесоединительные материалы;
- основные характеристики и различие простейшего чертежа и эскиза;
- линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приёмы
построения прямоугольника и окружности с помощью чертёжных инструментов;
- названия, устройство и назначение чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Предметными результатами является формирование следующих умений:
- читать простейшие чертежи (эскизы);
- выполнять экономную разметку с помощью чертёжных
инструментов с опорой на простейший чертёж (эскиз);
- оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой и её
вариантами;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и
инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование.
Обучающийся будет знать:
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
- отличия макета от модели.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
- определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение
известными способами.
4. Использование информационных технологий.
Обучающийся будет знать о:
назначении персонального компьютера.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в
начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.); при

необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка) организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм
и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследованияхспециалистами, не работающими в школе
и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической
диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса
обучающегося с помощью портфолио, способствующего формированию у него культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное время.
Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых
результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
- универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок;
- проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия,
темп деятельности и др.)
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать
цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР содержание и
характер труда.
Нормы отметок теоретических знаний
При устном ответе обучающийся должен использовать «технический язык», правильно
применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучающийся:
усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучающийся:
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными приёмами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучающийся:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучающийся:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;

- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы о выполнения обучаемыми практических работ
Преподаватель выставляет обучающимся отметки за выполнение практической работы,
учитывая результаты наблюдения за процессом труда обучающихся, качество изготовленного
изделия (детали) и затраты рабочего времени.
«5» ставится, если обучающийся:
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
«4» ставится, если обучающийся:
- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
- изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если обучающийся:
- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
- самостоятельность в работе была низкой;
- изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
- не полностью соблюдались правила техники безопасности.
- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- неправильно выполнялись многие приемы труда;
- самостоятельность в работе почти отсутствовала;
- изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
- не соблюдались многие правила техники безопасности
ТЕХНОЛОГИЯ
2 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10

Дата
план факт

Тема
(раздел)
Художественная мастерская
Вводный инструктаж по охране труда и технике
безопасности на уроках технологии. Что ты уже знаешь?
Зачем художнику знать о цвете, форме и размере?
Какова роль цвета в композиции?
Какие бывают цветочные композиции?
Как увидеть белое изображение на белом фоне?
Что такое симметрия? Как получить симметричные детали?
Можно ли сгибать картон? Как? Наши проекты
«Африканская саванна»
Как плоское превратить в объемное?
Как согнуть картон по кривой линии? Проверим себя
Чертежная мастерская

Кол-во
часов
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

11

Что такое технологические операции и способы?
Что такое линейка и что она умеет?

1

12

Что такое чертеж и как его прочитать?

1

1314
15

Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников?

2

Можно ли разметить прямоугольник по угольнику?

1

16

Можно ли без шаблона разметить круг?

1

17

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Проверим себя.

1

Конструкторская мастерская
18

Повторный инструктаж по ТБ и ОТ на уроках технологии.
Какой секрет у подвижных игрушек?

1

19

Как из неподвижной игрушки сделать подвижную?

1

20

Еще один способ сделать игрушку подвижной

1

21

Что заставляет вращаться пропеллер?

1

22

Можно ли соединить
материалов?

соединительных

1

23

День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в
армии?

1

24

Как машины помогают человеку?

1

25

Поздравляем женщин и девочек

1

2627

Что интересного в работе архитектора? Наши проекты
«макет города». Проверим себя

2

детали

без

Рукодельная мастерская
28

Какие бывают ткани?

1

29

Какие бывают нитки. Как используются?

1

30

Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства?

1

3132
33

Строчка косого стежка. Есть ли у нее «дочки»?

2

Как ткань превращается в изделие? Лекало

1

34

Что узнали, чему научились

1

ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для обучающихся 3 класса разработана на
основе нормативных документов:
7. 1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
8. Федеральный закон Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ " О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации".
9. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена прикаом
Министерстыа просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. N 1023) .
10. Программы Министерства образования РФ: начальное общее образование; авторская
программа Е.А. Лутцевой, Т.П. Зуевой «Технология», утвержденной МО РФ в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
12. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с задержкой психического развития ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат».
Данная программа составлена на основе авторской программы Е.А. Лутцева Т.П. Зуева
«Технология», в соответствие с требованиями Федерального государственного стандарта
начального образования, реализуясь в 3 классе коррекционно-развивающей направленности для
детей с задержкой психического развития в специально-организованных педагогических условиях.
УМК «Школа России» входит в федеральный перечень программ, допущенных
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития
1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку
очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и
речевой активностью.
3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку
может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая
структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об
окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой),
чем вербальный.
5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с
темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны.
6. У детей с ЗПР вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно
обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое
мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми

необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ,
синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
7. Обучающиеся классов коррекционно-развивающей направленности характеризуются
ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний,
повышенной утомляемостью.
8. Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа
коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. То есть
учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания,
обеспечивающие восприятие учебного материала.
Общая характеристика предмета
Цели изучения курса «Технология» в начальной школе:
 развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать
неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка);
 приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой
деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и
умений и проектной деятельности;
 расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
Основные задачи обучения:
 стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать
культурные традиции своего региона, России и других государств;
 формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
 формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
 развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения практических задач),
прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
 ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и
развития;
 овладение навыками передачи, поиска, проверки, преобразования, хранения информации,
использования компьютера.
Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным. В содержательном
плане он предполагает следующие взаимосвязи с основными предметами начальной школы:
с изобразительным искусством — использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
с математикой — моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;
с окружающим миром — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника
сырья с учетом экологических проблем;

с родным языком — развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности;
с литературным чтением — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии, извлечение предметной информации из различных текстов.
Содержание учебного предмета, курса
Раздел I. Информационная мастерская (3 ч)
Вспомним и обсудим! Знакомимся с компьютером. Компьютер — твой помощник.
Проверим себя по разделу «Информационная мастерская».
Раздел II. Мастерская скульптора (5 ч)
Как работает скульптор? Скульптуры разных времен и народов. Статуэтки. Рельеф и его виды.
Как придать поверхности фактуру и объем? Конструируем из фольги.
Проверим себя по разделу «Мастерская скульптора».
Раздел III. Мастерская рукодельниц (10 ч)
Вышивка и вышивание. Строчка петельного стежка. Пришивание пуговиц. Подарок малышам.
История швейной машины. Секреты швейной машины. Футляры.
Проекты «Подвеска», «Волшебное дерево».
Проверим себя по разделу «Мастерская рукодельниц».
Раздел IV. Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора (11ч)
Строительство и украшение дома. Объем и объемные формы. Развертка. Подарочные упаковки. Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из сложных разверток. Модели
и конструкции. Наша родная армия. Художник-декоратор. Филигрань и квилинг. Изонить.
Художественные техники из креповой бумаги.
Проект «Парад военной техники».
Проверим себя по разделу «Мастерская инженера, конструктора, строителя,
декоратора».
Раздел V. Мастерская кукольника (4 ч)
Может ли игрушка быть полезной? Театральные куклы. Марионетки. Игрушка из носка.
Игрушка-неваляшка. Что узнали, чему научились.
Проверим себя по разделу «Мастерская кукольника».
Итоговый контроль (1ч)
Формы организации и контроля образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: игровые, развивающего обучения, обучения в
сотрудничестве, проблемного обучения, обучения развитию критического мышления,
здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного
обучения, проблемно-диалогического обучения, элементы технологии групповой проектной
деятельности и т. д.
Основные формы и виды контроля знаний, умений и навыков: текущий контроль —
устный, фронтальный опрос, выставка готовых изделий (индивидуальных и коллективных);
тематический контроль «Проверим себя» по окончании изучения каждого раздела; проектные
работы.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:
 качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
 степень самостоятельности;
 уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный),
найденные продуктивные технические и технологические решения.
Коррекционная направленность курса «Технология»
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти
и пальцев рук. Развитие отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного

восприятия и узнавания. Коррекция мышления, памяти, внимания, речи. Развитие основных
мыслительных операций: навыка соотносительного анализа, навыков группировки и
классификации, умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму, умения
планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей. Развитие различных видов
мышления: развитие наглядно-образного мышления, развитие словесно-логического мышления.
Развитие речи, овладение техникой речи. Расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.Развитие познавательной
активности, развитие общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения
навыков группировки и классификации, нормализация учебной деятельности,формирование
умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки.
Развитие цветовосприятия, пространственного восприятия.
Принципы коррекционно-развивающего обучения:






22) Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
23) Принцип единства диагностики и коррекции.
24) Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
25) Принцип нормативности развития личности
26) Деятельностный принцип коррекции
27) Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической
деятельности
28) Принцип интегративного характера образовательного процесса.
Приёмы коррекционной работы:
- создание атмосферы доброжелательности;
- дозировка материала;
- использование наглядности;
- чёткие инструкции по выполнению работы;
- алгоритмизация действий;
- постановка наводящих вопросов;
- предупреждение ошибок;
- исключение сложных заданий;
- чередование видов деятельности.
Методы коррекционной работы:
- объяснительно-иллюстративный,
- проблемный,
- репродуктивный,
- игровой.
Педагогические условия:
13) Диалогизация (обмен информации)
14) Проблематизация (показ разных точек зрения, альтернативных высказываний,
групповая дискуссия)
15) Индивидуализация
16) Персонификация (выражение чувств, эмоций, интереса к элементам содержания)
Технология обучения:
Системно-деятельностный подход;
Диалоговое общение;
Игровые;
ИКТ;

 Деятельность по решению практически задач, проблемное обучение.
Методы обучения:
 Объяснительно – иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,
работа с учебником, объяснение;
 Репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний по практике;
 Проблемное изложение изучаемого материала
 Частично-поисковый, или эвристический метод;
 Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они
решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью
учителя.
Формы организации процесса обучения:
 Индивидуальная
 Парная
 Групповая
 Фронтальная
Планируемые результаты освоения курса к концу 3 класса
Личностные результаты — воспитание и развитие социально и личностно значимых
качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок:
 внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, чуткость, общительность;
 уверенность в себе, самоуважение, адекватная самооценка;
 самостоятельность, ответственность, трудолюбие, уважительное отношение к своему и
чужому труду и его результатам;
 уважительное отношение к культуре разных народов;
 учебная и социальная мотивация.
Метапредметные результаты:
1)регулятивные:
 самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
 совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения
проблемы (задачи);
 выполнять задание по составленному плану, сверять свои действия с ним;
 осуществлять текущий контроль в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов) и итоговый
контроль общего качества выполненного изделия, задания;
 совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
на уроке;
 определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
2)познавательные:
• ориентироваться в материалах учебника, искать и отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж,
инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
• добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов
учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
• с помощью учителя анализировать предложенное задание, сопоставлять известное и неизвестное;
• перерабатывать полученную информацию (сравнивать и классифицировать факты и явления, определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий);
• делать выводы на основе обобщения полученных знаний.
3) коммуникативные
 доносить свою позицию до других (оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом

своих учебных и жизненных речевых ситуаций);
 высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения;
 уметь вести познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать результаты
работы;
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы.
Предметные результаты:
1)общекультурные и общетрудовые компетенции, основы культуры труда,
самообслуживание:
• приобрести навыки самообслуживания;
• получить первоначальные представления о мире профессий;
• знать правила техники безопасности;
• реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями;
2)технология ручной обработки материалов, элементы графической грамоты:
 овладеть технологическими приемами ручной обработки материалов;
 знать виды изучаемых материалов, их свойства;
3)конструирование и моделирование:
 овладеть способом получения объемных форм на основе развертки;
 с помощью учителя решать доступные конструкторско-технологические задачи, проблемы;
 самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, циркулю;
4)использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 творческого решения несложных конструкторских, дизайнерских задач;
 выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов
быта и т. п.);
 соблюдения безопасных приемов работы с материалами, инструментами;
 создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
 осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
 поиска нужной информации в Интерн

ТЕХНОЛОГИЯ.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(1 ч в неделю – 34 часа)
№
п/п
1
2

Наименование разделов и тем
программы
Раздел I. Информационная мастерская (2ч)
Вспомним и обсудим. Знакомимся с
компьютером
Компьютер — твой помощник. Проверим себя

Колво ч.
1
1

Раздел II. Мастерская скульптора (5 ч)
3
4- 5
6
7

Как работает скульптор? Скульптуры разных времен
и народов
Статуэтки

1

Рельеф и его виды. Как придать поверхности
фактуру и объем?
Конструируем из фольги. Проверим себя

1

2

1

Дата
план.

факт.

Раздел III. Мастерская рукодельниц (10 ч)
8
9 -10
11
12-13
14
15
16- 17

Вышивка и вышивание

1

Строчка петельного стежка

2

Пришивание пуговиц

1

Проект «Футляр»

2

История швейной машины

1

Секреты швейной машины. Проверим себя
Проект «Подвеска», «Волшебное дерево»

1
2

Раздел IV. Мастерская инженера, конструктора, строителя,
декоратора (11ч)
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

29
30
31
32

Строительство и украшение дома

1

Объем и объемные формы. Развертка

1

Подарочные упаковки

1

Декорирование (украшение) готовых форм

1

Конструирование из сложных разверток

1

Модели и конструкции

1

Проект «Парад военной техники»

1

Наша родная армия

1

Художник-декоратор. Филигрань и квилинг

1

Изонить

1

Художественные техники из креповой бумаги.
Проверим себя
Раздел V. Мастерская кукольника (4 ч)

1

Что такое игрушка?

1

Театральные куклы. Марионетки

1

Игрушка из носка

1

Кукла-неваляшка. Проверим себя

1

Итоговый контроль (2ч)

33-34

Что узнали, чему научились

2

Перечень контрольно-измерительных материалов1. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые
комплексные работы. 3 класс/ О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б. Логиновой – 3-е изд. –
М.: Просвещение, 2011. – 80 с.

«Технология»
4 класс
1.Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Технология» разработана для
обучающихся 4 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), по программе для детей
с задержкой психического развития (ЗПР) (вариант 7.2) и составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, с учётом концепции духовнонравственного воспитания и планируемых результатов освоения начальной образовательной
программы начального общего образования.
Составлена в соответствии с требованиями примерной адаптированной основной образовательной
программы и авторской рабочей программы Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Технология 3 класс
(сборник рабочих программ 1-4 классы. Москва, «Просвещение», 2014 г.).в соответствии с
требованиями федерального компонента государственного стандарта второго поколения
начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту
«Школа России»: «Технология» Учебники для 1-4 классов. Авторы Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева
(Москва «Просвещение» 2018 г.)
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности
применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований,
предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в
разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых
знаний, выполнении практических заданий). Практическая деятельность на уроках технологии
является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных
качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных
действий.
Коррекционные задачи
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа.
Особенности преподавания предмета
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых
обучающиеся:

- знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
- овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой,
раскроем, сборкой, отделкой;
- знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при
обработке сырья и создании предметного мира;
- знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
- учатся экономно расходовать материалы;
- осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать
средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать
результаты, корректировать деятельность)
I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» 4 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ результаты освоения учебного предмета
У выпускника будут сформированы:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
Выпускник получит возможность для формирования:
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения учебного предмета
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД.
Выпускник научится:
 устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Коммуникативные УУД.
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников.
ПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения учебного предмета
Выпускник научится:
 соотносить реальное и ирреальное, утилитарное и эстетическое в жизни и искусстве;
 определять средства художественной выразительности; единство формы и содержания;
 организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в
соответствии с собственным замыслом;
 бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
 безопасно
пользоваться
бытовыми
приборами
(розетками,
электрочайником, компьютером);
 выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву);
 названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических
материалов (бумаги, металлов, тканей);
 последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью чертежных
инструментов;
 основные линии чертежа (осевая и центровая);
 правила безопасной работы канцелярским ножом;
 петельную строчку, ее варианты, их назначение;
 названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся).
 включать и выключать компьютер;
 пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого
задания);
 выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать).
Выпускник получит возможность научиться:
 под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа
готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные
технико-технологические решения и приёмы;
 под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного
образа в единстве формы и содержания.
 находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе
из сети Интернет),


иметь представление о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
 об основных правилах дизайна и их учете при конструировании изделий (единство формы,
функции и декора; стилевая гармония);
 о правилах безопасного пользования бытовыми приборами;
 создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера;
 оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
 работать с доступной информацией;
 работать в программах Word, Power Point.
II.СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА 4 КЛАСС
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания»- 5 ч.
Рукотворный мир как результат труда человека. Вспомним и обсудим. Стандартизированная
письменная работа. Проектная работа «Новогодняя студия». Инструменты и приспособления для
обработки материалов. Игрушки из трубочек для коктейля. Инструменты и приспособления для
обработки материалов. Игрушки из зубочисток, цветной бумаги.
Раздел «Практика работы на компьютере»- 4ч .
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Создание текста на компьютере.
Программа Word. Создание презентаций. Программа Word,
Power Point. Программа Рower Point. Создание презентаций.


Раздел «Конструирование и моделирование»- 9 ч.
Проект «Дружный класс». Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу. Реклама и маркетинг. Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу. Упаковка для мелочей. Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу. Коробочка для подарков. Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по образцу. Упаковка для сюрпризов. Конструирование и
моделирование на компьютере и интерактивном конструкторе. Проектная задача «Исторический
костюм».
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Одежда народов России.
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты» -16 ч
Элементарная творческая и проектная деятельность, многообразие материалов и практическое
применение в жизни .Интерьеры разных времен.
Выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических
операций. Художественная техника «декупаж». Выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций. Плетение салфетки. Обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия. Создание букета цветов из бумаги. Подбор материалов и
инструментов, сборка изделия. Сувениры из проволочных колец. Элементарные общие правила
создания предметов рукотворного мира..Изделия из полимеров. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни. Синтетические ткани. Различные виды конструкций и способы
их сборки. Объемные рамки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию. Вышивка лентами.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу Аксессуары
одежды. Вышивка лентами. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу. Плетёная открытка. Конструирование из сложных развёрток. Весенние
цветы. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. История
игрушек. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подвижная игрушка
"Щелкунчик". Стандартизированная письменная работа. Проектная работа «Презентация своего
портфолио.

Календарно – тематическое планирование
Технология Е.А. Лутцева , 4 класс УМК «Школа России»
2023 – 2024 учебный год
Всего по программе – 34 часа
По плану – 34 часа (1 час в неделю)
№
Дата
Кор
Тема урока
п/
рекп
Информационный центр – 4 часа
1

Вспомним и обсудим! Повторение по теме «Мастерская кукольника».

2

Информация. Интернет.

3

Создание текста на компьютере.

4

Создание презентаций. Программа Power Point. Проверим себя.
Проверка знаний и умений по теме «Информационный центр».
Проект «Дружный класс» - 3 часа

5

Презентация класса (проект).

6

Эмблема класса.

7

Папка «Мои достижения». Проверим себя. Проверка знаний и умений
по теме «Проект «Дружный класс».
Студия «Реклама» - 4 часа

8

Реклама и маркетинг.

9

Упаковка для мелочей.

10

Коробочка для подарка.

11

Упаковка для сюрприза. Проверим себя. Проверка знаний и умений по
теме «Студия «Реклама».
Студия «Декор интерьера» - 5 часов

12

Интерьеры разных времён.

13

Плетёные салфетки.

14

Цветы из креповой бумаги.

15

Сувениры на проволочных кольцах.

16

Изделия из полимеров. Проверим себя. Проверка знаний и умений по
теме «Студия «Декор интерьера».
Новогодняя студия – 3 часа

17

Новогодние традиции.

18

Игрушки из зубочисток.

19

Игрушки из трубочек для коктейля. Проверим себя. Проверка знаний и
умений по теме «Новогодняя студия».

Студия «Мода» - 8 часов
20

История одежды и текстильных материалов.

21

Исторический костюм.

22

Одежда народов России.

23

Синтетические ткани.

24

Объёмные рамки.

25

Аксессуары одежды.

26

Вышивка лентами.

27

Проверим себя. Проверка знаний и умений по теме «Студия «Мода».
Студия «Подарки» - 2 часа

28

Плетёная открытка. День защитника Отечества.

29

Весенние цветы. Проверим себя. Проверка знаний и умений по теме
«Студия «Подарки».
Студия «Игрушки» - 5 часов

30

История игрушек. Игрушка-попрыгушка.

31

Качающиеся игрушки.

32

Подвижная игрушка «Щелкунчик».

33

Игрушка с рычажным механизмом.

34

Подготовка портфолио. Проверим себя. Проверка знаний и умений по
теме «Студия «Игрушки».