государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской
области «Асбестовская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
Рассмотрено
Руководитель ШМО
_____ /______________ /
Ф.И.О.
Протокол от__________
№ __________________
Согласовано
Заместитель директора по
УВР
________ /Ю.В. Воробьева /
«___» _________ 20____г.
Утверждаю
Директор ГБОУ СО
«Асбестовская школа-интернат»
_________/Л.М. Салимзянова /
Приказ от________________
№ ______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _________РУССКОМУ ЯЗЫКУ______________
(учебный предмет)
для _________________1-4________________________
(класс)
на________________2023-2024______________учебный год
г. Асбест, 2023 год
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Русский язык» для 1 класса разработана на основе
нормативных документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2. Федеральный закон Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ " О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации".
3. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена прикаом
Министерстыа просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. N 1023) .
4. Программы Министерства образования РФ: начальное общее образование; авторская
программа А.А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
6. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для детей с задержкой психического развития ГБОУ СО «Асбестовская
школа-интернат».
Рабочая программа разработана на основе рабочей программы по русскому языку В.Г.
Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина, 2014; учебник «Азбука» 1 класс в 2
ч. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина, 2017, Прописи № 1-4
В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова, 2018.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической
(замещающей) функции мышления.
Рабочая программа отражает содержание обучения предмету «Русский
язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности.
Цель:
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма,
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Задачи:
формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения
непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать
целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики,
внятности и выразительности речи);
формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения
начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет
упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу
полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой
коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР
недостатков сферы жизненной компетенции;
содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
образования.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные
задачи конкретизируются следующим образом:
обучать выделению звуков из слова, различению гласных и согласных, определению
последовательности звуков и слогов, установлению ударного слога, границы слов,
предложений;
научить писать все прописные и заглавные буквы русского алфавита, слоги, слова,
предложения, списывать с печатного текста, писать под диктовку слоги и отдельные слова,
освоить правила предложения, использования заглавных букв в именах собственных,
написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
научить обозначению мягкого согласного на письме с помощью мягкого знака и
йотированных гласных;
совершенствовать учебное высказывание в ходе усвоения понятий «слог», «слово»,
«предложение», «текст»;
обогащать и уточнять словарный запас при выполнении заданий раздела «Речевая практика»;
воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР
низкую познавательную активность;
обучать выделять, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова),
активизируя необходимые мыслительные операции;
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового
предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и учителядефектолога, а также переносу полученных знаний;
формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлении
звуковых схем, схем предложения);
развивать мелкую моторику как одно из условий становления навыка каллиграфии.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский
язык» в начальной школе является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие
школьников. Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся с ЗПР. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение
читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого
начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным
предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость
школьника по всем предметным областям. Овладение письмом совершенствует мелкую
моторику, пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на 165 часа (33 учебные недели), 5 ч. в неделю, 165ч (33
учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Русский язык» в 1 классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа в тетради и в
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов, написание которых
не расходится с их произношением. Проверка написанного при помощи послогового чтения
написанных слов.
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов.
Орфография. Правописание гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в именах собственных.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью
руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также
постоянно иметь в виду специфические задачи:
- формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
-уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения
непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
- развитие связной речи ( формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);
-формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;
-усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным
курсом русского языка ( наблюдения, сравнения и обобщения явление языка).
Принципы коррекционно-развивающего обучения:
1) Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2) Принцип единства диагностики и коррекции.
3) Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
4) Принцип нормативности развития личности
5) Деятельностный принцип коррекции
6) Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционнопедагогической деятельности
7) Принцип интегративного характера образовательного процесса.
Приёмы коррекционной работы:
- создание атмосферы доброжелательности;
- дозировка материала;
- использование наглядности;
- чёткие инструкции по выполнению работы;
- алгоритмизация действий;
- постановка наводящих вопросов;
- предупреждение ошибок;
- исключение сложных заданий;
- чередование видов деятельности.
Методы коррекционной работы:
- объяснительно-иллюстративный,
- проблемный,
- репродуктивный,
- игровой.
Педагогические условия:
1) Диалогизация (обмен информации)
2) Проблематизация (показ разных точек зрения, альтернативных высказываний,
групповая дискуссия)
3) Индивидуализация
4) Персонификация (выражение чувств, эмоций, интереса к элементам содержания)
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты
У обучающихся будут сформированы
положительное отношения к урокам русского языка;
уважительное отношения к русскому языку как родному языку русского народа и
языкам, на которых говорят другие народы;
интереса к языковой и речевой деятельности;
представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях
русского народа;
представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
первоначальные навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные. Обучающийся научится:
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока), с помощью учителя;
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном
материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы
Познавательные. Обучающийся научится:
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
ориентироваться в учебнике (на форзацах, страницах учебника, в оглавлении, в
условных обозначениях, в словарях учебника);
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и
учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных
пособиях;
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема), под руководством учителя;
понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём
необходимые факты, сведения и другую информацию;
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в
словесную форму под руководством учителя;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя).
Коммуникативные. Обучающийся научится:
слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
принимать участие в диалоге;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
принимать участие в работе парами и группами;
признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.
Предметные результаты
Развитие речи.
Обучающийся научится:
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
составлять предложение из набора слов;
выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать
текст;
различать устную и письменную речь;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный;
различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове
и правильно произносить;
различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’],
[щ’], находить их в слове, правильно произносить;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
обозначать ударение в слове;
правильно называть буквы русского алфавита;
называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;
определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего
согласного звука.
Лексика. Обучающийся научится:
различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга –
агник);
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные,
растения, инструменты и др.);
определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова-приветствия, словаизвинения, слова-благодарения).
Морфология. Обучающийся научится:
различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
соотносить слова – названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова – названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Синтаксис. Обучающийся научится:
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений),
выбирать знак для конца каждого предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему
«Весна»);
писать предложения под диктовку.
Орфография и пунктуация. Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения, именах собственных;
знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
б) безошибочно списывать текст объёмом до 10 слов.
в) писать слова и предложения с изученными буквами.
По итогам обучения в первом классе можно определенным образом оценить успешность
достижений обучающихся, хотя какие-либо однозначные выводы делать преждевременно.
В конце первого класса обучающийся:
знает все буквы;
различает гласные и согласные;
выделяет звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, обозначает их схематически;
делит слово на слоги;
выделяет голосом ударный слог;
называет последовательность слогов и звуков в слове, определяет место звука в слове;
составляет и декодирует схемы слов, предложений;
умеет писать все заглавные и прописные буквы соблюдая правила каллиграфии;
может писать под диктовку слоги и слова с простой слоговой структурой;
может списывать с печатного текста;
употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;
использует заглавную букву в именах собственных;
соблюдает правило написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
слушает и понимает задания, небольшие тексты, стихотворения, рассказы;
читает текст по слогам;
может самостоятельно составлять предложения по картинкам, отвечать на поставленный
вопрос, задавать вопрос;
умеет самостоятельно составлять небольшие рассказы повествовательного характера с
опорой на сюжетную картинку;
переносит знания, полученные на уроках русского языка на оформление решения
текстовой задачи.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
1 класс
(5 ч в неделю – 165 часа за год)
№
Дата
Тема урока
Колво
часов
План
Факт.
1
1
Пропись — первая учебная тетрадь.
2
2
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии
рабочей строки. Письмо овалов и полуовалов.
3
4
Рисование бордюров.
5
Рисование бордюров
6
1
Письмо длинных прямых наклонных линий.
7
1
Письмо
наклонной
длинной
закруглением внизу (влево).
линии
с
8
1
Письмо
короткой
закруглением вверху.
линии
с
9-10
2
Письмо овалов больших и маленьких.
1112
2
Письмо коротких и длинных наклонных линий.
Письмо
короткой
наклонной
линии
с
закруглением вправо и влево.
1315
3
Строчная буква а. Заглавная буква А .
1617
2
Строчная буква о. Заглавная буква О.
1819
2
Строчная буква и. Заглавная буква И.
20
1
Письмо изученных букв
2122
2
Строчная буква ы. Письмо изученных букв.
2324
2
Строчная буква у. Заглавная буква У.
25
1
Письмо изученных букв
2627
2
Строчная буква н. Заглавная буква Н.
наклонной
2829
2
Строчная буква с Заглавная буква С
30
1
Письмо слов с изученными буквами
3132
2
Письмо слов с изученными буквами.
3334
2
Строчная буква к. Заглавная буква К.
35
1
Письмо слов с изученными буквами.
3637
2
Письмо слов с изученными буквами.
3839
2
Строчная буква т. Заглавная буквы Т.
40
1
Письмо слов с изученными буквами.
4142
2
Строчная буква л. Заглавная буква Л.
4344
2
Письмо слов с изученными буквами.
45
1
Письмо слов с изученными буквами.
4647
2
Строчная буква р. Заглавная буква Р.
4850
3
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
5152
2
Строчная буква в. Заглавная буква В
5355
3
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
5657
2
5860
3
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
6162
2
Строчная буква п.Заглавная буква П.
Строчная буква е. Заглавная буква Е.
6365
3
Письмо слов с изученными буквами.
6667
2
Строчная буква м. Заглавная буква М.
6870
3
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
7172
2
Строчная буква з. Заглавная буква З.
7375
3
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
7677
2
Строчная буква б. Заглавная буква Б.
7880
3
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
8182
2
Строчная буква д. Заглавная буква Д.
3
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
8687
2
Строчная буква я. Заглавная буква Я.
8890
3
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
9192
2
Строчная буква г. Заглавная буква Г.
9394
2
Письмо слов и предложений с изученными
буквами
9596
2
Строчная буква ч. Заглавная буква Ч.
9798
2
Письмо слов с сочетаниями ча- чу.
99
1
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
8385
100101
2
Буква ь.
102103
2
Письмо слов с буквой ь
104105
2
Строчная буква ш. Заглавная буква Ш.
106107
2
Письмо слов с сочетание ши
108
1
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
109110
2
Строчная буква, ж. Заглавная буква Ж
111112
2
Письмо слов с сочетаниями ЖИ -ШИ
113114
2
Строчная буква ё. Заглавная буква Ё
115116
2
Письмо слов с буквой ё.
117
1
Письмо слов и предложений с изученными
буквами
118119
2
Строчная буква й. Заглавная буква Й.
120121
2
Письмо с изученными буквами
122
1
Письмо с изученными буквами
123124
2
Строчная буква х. Заглавная буква Х
125126
2
Письмо изученных букв, слогов.
127
1
Письмо слов и предложений с изученными
буквами
128129
2
Строчная буква ю. Заглавная буква Ю.
130132
3
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
133134
2
Строчная буква ц. Заглавная буква Ц.
135137
3
Письмо слов и предложений с изученными
буквами
138139
2
Строчная буква э. Заглавная буква Э.
140142
3
Письмо слов с изученными буквами.
145146
2
Строчная буква щ. Заглавная буква Щ.
147148
2
Письмо слов с сочетаниями ЩА -ЩУ
149150
2
Строчная буква ф. Заглавная буква Ф.
151152
2
Строчные буквы ь, ъ.
153
1
Письмо слов с буквами ь, ъ.
154163
10
Письмо слов и предложений с изученными
буквами.
В первом классе система оценивания является безотметочной
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1
дополнительного класса разработана на основе нормативных документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2. Федеральный закон Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ " О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации".
3. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена прикаом
Министерстыа просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. N 1023) .
4. Программы Министерства образования РФ: начальное общее образование; авторская
программа В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык», утверждённые МО РФ в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
6. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для детей с задержкой психического развития ГБОУ СО «Асбестовская школаинтернат».
Рабочая программа разработана на основе рабочей программы по русскому языку В.Г.
Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина, 2019; учебник «Русский
язык» 1 класс В.П. Канакина, Москва «Просвещение» 2020 г.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность
для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Рабочая программа отражает содержание обучения предмету «Русский
язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности.
Цель:
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма,
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Задачи:
формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения
непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать
целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики,
внятности и выразительности речи);
формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения
начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет
упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу
полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой
коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР
недостатков сферы жизненной компетенции;
содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
образования.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 дополнительном
классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
совершенствовать навыки различения гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и
глухих согласных звуков, определения слогового и звукового состава слов, установления
ударного слога, границ предложений;
научить различать ударные и безударные гласные, соотносить количество звуков и букв в
словах, определять порядок букв в слове и в алфавите, использовать в речи языковые термины;
научить делить слова на слоги и переносить слова по слогам, правильно писать слова с
буквосочетаниями чк, чн, слова с удвоенными согласными и слова с непроверяемым
написанием;
научить раздельно писать предлоги со словами, писать с заглавной буквы имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, названия населенных пунктов и улиц;
научить различать слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;
обогащать и уточнять словарный запас при изучении многозначных и однозначных слов, слов
с близким и противоположным значением;
совершенствовать навыки построения высказывания в ходе практического ознакомления с
признаками текста, выполнения заданий по составлению и озаглавливанию небольших
текстов;
совершенствовать навыки списывания с печатного текста, письма под диктовку слов и
предложений;
воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР
низкую познавательную активность;
учить анализировать, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова,
предложения, текст), активизируя необходимые мыслительные операции;
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового
предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и учителядефектолога, а также переносу полученных знаний;
формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлении
звуковых схем слова, схем предложения);
совершенствовать навыки разборчивого и аккуратного письма.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский
язык» в начальной школе является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие
школьников. Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся с ЗПР. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение
читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого
начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным
предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость
школьника по всем предметным областям. Овладение письмом совершенствует мелкую
моторику, пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на 132 часа (33 учебные недели), 4 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Русский язык» в 1 дополнительном классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать
большую букву в именах людей и кличках животных. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака ударения.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости–мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных
по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный
– согласный; гласный ударный–безударный; согласный твёрдый–мягкий; согласный звонкий–
глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как показатель твёрдости–
мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Использование алфавита
при работе со словарями.
Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:
буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;
буквосочетания чк, чн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
разделительные ъ и ь;
раздельное написание предлогов с другими словами;
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста.
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью
руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также
постоянно иметь в виду специфические задачи:
- формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
-уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения
непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
- развитие связной речи ( формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);
-формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;
-усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным
курсом русского языка ( наблюдения, сравнения и обобщения явление языка).
Принципы коррекционно-развивающего обучения:
8) Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
9) Принцип единства диагностики и коррекции.
10) Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
11) Принцип нормативности развития личности
12) Деятельностный принцип коррекции
13) Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционнопедагогической деятельности
14) Принцип интегративного характера образовательного процесса.
Приёмы коррекционной работы:
- создание атмосферы доброжелательности;
- дозировка материала;
- использование наглядности;
- чёткие инструкции по выполнению работы;
- алгоритмизация действий;
- постановка наводящих вопросов;
- предупреждение ошибок;
- исключение сложных заданий;
- чередование видов деятельности.
Методы коррекционной работы:
- объяснительно-иллюстративный,
- проблемный,
- репродуктивный,
- игровой.
Педагогические условия:
5) Диалогизация (обмен информации)
6) Проблематизация (показ разных точек зрения, альтернативных высказываний,
групповая дискуссия)
7) Индивидуализация
8) Персонификация (выражение чувств, эмоций, интереса к элементам содержания)
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты
У обучающихся будут сформированы
положительное отношения к урокам русского языка;
уважительное отношения к русскому языку как родному языку русского народа и
языкам, на которых говорят другие народы;
интереса к языковой и речевой деятельности;
представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях
русского народа;
представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
первоначальные навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные. Обучающийся научится:
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока), с помощью учителя;
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном
материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы
Познавательные. Обучающийся научится:
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
ориентироваться в учебнике (на форзацах, страницах учебника, в оглавлении, в
условных обозначениях, в словарях учебника);
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и
учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных
пособиях;
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема), под руководством учителя;
понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём
необходимые факты, сведения и другую информацию;
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в
словесную форму под руководством учителя;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя).
Коммуникативные. Обучающийся научится:
слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
принимать участие в диалоге;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
принимать участие в работе парами и группами;
признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.
Предметные результаты
Развитие речи.
Обучающийся научится:
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
составлять предложение из набора слов;
выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать
текст;
различать устную и письменную речь;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный;
различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове
и правильно произносить;
различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’],
[щ’], находить их в слове, правильно произносить;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
обозначать ударение в слове;
правильно называть буквы русского алфавита;
называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;
определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего
согласного звука.
Лексика. Обучающийся научится:
различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга –
агник);
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные,
растения, инструменты и др.);
определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова-приветствия, словаизвинения, слова-благодарения).
Морфология. Обучающийся научится:
различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
соотносить слова – названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова – названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Синтаксис. Обучающийся научится:
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений),
выбирать знак для конца каждого предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему
«Весна»);
писать предложения под диктовку.
Орфография и пунктуация. Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения, именах собственных;
знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
б) безошибочно списывать текст объёмом до 10 слов.
в) писать слова и предложения с изученными буквами.
По итогам обучения в первом классе можно определенным образом оценить успешность
достижений обучающихся, хотя какие-либо однозначные выводы делать преждевременно.
В конце первого класса обучающийся:
знает все буквы;
различает гласные и согласные;
выделяет звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, обозначает их схематически;
делит слово на слоги;
выделяет голосом ударный слог;
называет последовательность слогов и звуков в слове, определяет место звука в слове;
составляет и декодирует схемы слов, предложений;
умеет писать все заглавные и прописные буквы соблюдая правила каллиграфии;
может писать под диктовку слоги и слова с простой слоговой структурой;
может списывать с печатного текста;
употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;
использует заглавную букву в именах собственных;
соблюдает правило написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
слушает и понимает задания, небольшие тексты, стихотворения, рассказы;
читает текст по слогам;
может самостоятельно составлять предложения по картинкам, отвечать на поставленный
вопрос, задавать вопрос;
умеет самостоятельно составлять небольшие рассказы повествовательного характера с
опорой на сюжетную картинку;
переносит знания, полученные на уроках русского языка на оформление решения
текстовой задачи.
По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным образом оценить
успешность их достижения.
В конце 1 дополнительного класса обучающийся:
правильно произносит звуки и называет буквы;
знает все буквы алфавита;
соотносит количество звуков и букв в словах;
различает звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;
делит слова на слоги, соотносит количество слогов с количеством гласных, переносит слова
по слогам;
соблюдает правила написания сочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, чк, чн, написания слов с
удвоенными согласными;
раздельно пишет предлоги со словами;
различает слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;
распознает многозначные и однозначные слова, слова с близким и противоположным
значением;
умеет писать все заглавные и прописные буквы, соединения букв, соблюдая правила
каллиграфии;
может писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их
произношением;
может списывать с печатного текста;
использует заглавную букву в написании имени, фамилии, отчества людей, кличек
животных, названий населенных пунктов и улиц;
слушает и понимает задания учителя, небольшие тексты, рассказы, стихотворения, загадки;
читает правильно, плавно, сознательно небольшие тексты;
может отвечать на вопросы, слушать собеседника, дополнять ответы одноклассников,
проговаривать предстоящую работу, комментировать свои действия, рассказывать о
событии, участвовать в учебных диалогах;
употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности;
переносит умение построения устного высказывания на оформление развернутых ответов
и сообщений на уроках ознакомления с окружающим миром.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(5 часов в неделю Х 33 недели = 165 ч)
№
п /п
Тема урока
Кол-во
часов
Дата
проведения
план
1.
Наша речь
1
2.
Речь, предложение, слово.
1
3.
Гласные, согласные звуки речи, буквы.
1
4.
Работа с прописью.
1
5.
Деление слов на слоги. Ударный слог.
1
6.
Деление слов на слоги. Ударный слог.
1
7.
Звуко-буквенный анализ слов.
1
8.
Звуко-буквенный анализ слов.
1
9.
Звуко-буквенный анализ слов.
1
10. Звуко-буквенный анализ слов.
1
Р.Р. Составление предложений по картинке
факт
11. Звуко-буквенный анализ слов.
1
12. Деление слов на слоги. Ударный слог.
1
13. Звуко-буквенный анализ слов.
1
14. Звуко-буквенный анализ слов.
1
15. Звуко-буквенный анализ слов.
1
16. Звуко-буквенный анализ слов.
1
17. Звуко-буквенный анализ слов.
1
18. Звуко-буквенный анализ слов.
1
19. Звуко-буквенный анализ слов.
1
20. Написание буквосочетаний
1
ча, ща
Р.Р. Составление предложений по
картинке(субъект - предикат - объект объект (Девочка рисует дом карандашом)
21. Написание буквосочетаний
1
чу, щу
22. Написание буквосочетаний
1
жи, ши.
23. Написание буквосочетаний
1
ча, чу, ща, щу, жи, ши.
24. Слова со смягчающим ь на конце слов
1
25. Слова со смягчающим ь в середине слова
1
26. Слова со смягчающим ь, деление на слоги
1
27. Слова с разделительным ъ.
1
28. Слова с разделительным ъ, деление на слоги
1
29. Слова сосмягчающим ь и разделительным ь.
1
30. Слова сразделительным ъ.
1
Р.Р. Составление предложений по картинке
(субъект - предикат - объект - локатив (Дети
играют в саду)
31. Слова с разделительным ь и ъ.
1
32. Слова в предложениях.
1
33. Слова в предложениях.
1
34. Слова в предложениях.
1
35. Слова в предложениях.
1
36. Слова в предложениях.
1
37. Слова в предложениях.
1
38. Слова в предложениях.
1
39. Слова в предложениях.
1
40. Слова в предложениях.
1
Р.Р. Составление предложений по картинке
(субъект - предикат - объект - локатив
(Девочка рвет цветы в саду)
41. Текст и предложение.
1
42. Текст и предложение.
1
43. Текст и предложение.
1
44. Диалог.
1
45. Диалог.
1
46. Роль слов в речи
1
47. Слова – названия предметов.
1
48. Слова – названия предметов.
1
49. Слова – названия предметов.
1
50. Слова – названия действий.
1
Р.Р. Составление предложений (субъект предикат - объект - атрибутив (Бабушка
подарила внучке красивую куклу)
51. Слова – названия действий.
1
52. Слова – названия действий.
1
53. Слова – признаки предметов.
1
54. Слова – признаки предметов.
1
55. Слова – признаки предметов.
1
56. Слова – помощники.
1
57. Слова – помощники.
1
58. Слова – помощники.
1
59. Закрепление знаний и умений по теме
1
60. Слова – помощники.
1
Р.Р.Составление предложений с предлогами
61. Слова – помощники.
1
62. Вежливые слова.
1
63. Вежливые слова.
1
64. Однозначные и многозначные слова
1
65. Однозначные и многозначные слова
1
66. Слова близкие по значению
1
67. Слова близкие по значению
1
68. Слова противоположные по значению
1
69. Слова противоположные по значению
1
70. Слова близкие и противоположные по значению
1
Р.Р.Составление предложений с синонимами
и антонимами
71. Закрепление знаний и умений по теме
1
72. Контрольно-измерительный урок.
1
73. Работа над ошибками. Повторение и
закрепление пройденного материала.
1
74. Повторение и закрепление пройденного
материала.
1
75. Повторение и закрепление пройденного
материала.
1
76. Повторение и закрепление пройденного
материала.
1
77. Повторение и закрепление пройденного
материала.
1
78. Слово и слог.
1
79. Слово и слог.
1
80. Слово и слог.
1
Р.Р. Составление предложений из 5-6 слов по
схемам
81. Перенос слов.
1
82. Перенос слов.
1
83. Ударение.
1
84. Ударение.
1
85. Ударение.
1
86. Ударение.
1
87. Ударение.
1
88. Звуки и буквы
1
89. Звуки и буквы
1
90. Звуки и буквы
1
Р.Р.Составление предложений из слов,
данных в правильной грамматической форме
91. Звуки и буквы
1
92. Звуки и буквы
1
93. Русский алфавит, или Азбука.
1
94. Русский алфавит, или Азбука.
1
95. Русский алфавит, или Азбука.
1
96. Гласные звуки.
1
97. Гласные звуки.
1
98. Гласные звуки.
1
99. Гласные звуки.
1
100. Гласные звуки.
1
Р.Р.Составление предложений из слов,
данных в правильной грамматической форме
101. Способы проверки безударной гласной в слове
1
102. Способы проверки безударной гласной в слове
1
103. Способы проверки безударной гласной в слове
1
104. Способы проверки безударной гласной в слове
1
105. Способы проверки безударной гласной в слове
1
106. Способы проверки безударной гласной в слове
1
107. Способы проверки безударной гласной в слове
1
108. Написание слов с непроверяемой безударной
буквой безударного звука
1
109. Написание слов с непроверяемой безударной
буквой безударного звука
1
110. Написание слов с непроверяемой безударной
буквой безударного звука
1
Р.Р.Составление предложений – полных
ответов на вопросы по тексту
111. Согласные звуки.
1
112. Смыслоразличительная роль согласных звуков
и букв
1
113. Слова с удвоенной согласной
1
114. Слова с удвоенной согласной
1
115. Буквы Й и И.
1
116. Буквы Й и И.
1
117. Буквы Й и И.
1
118. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
1
119. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
1
Р.Р.Составление предложений – полных
ответов на вопросы по тексту
120. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
1
121. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
1
122. Контрольно-измерительный урок
1
Списывание
123. Работа над ошибками
1
124. Повторение и закрепление пройденного
материала.
1
125. Мягкий знак (ь).
1
126. Перенос слов с ь
1
127. Речевая практика.
1
128. Глухие и звонкие согласные звуки.
1
129. Глухие и звонкие согласные звуки.
1
Р.Р. Составление предложений – кратких
ответов на вопросы по тексту
130. Глухие и звонкие согласные звуки.
1
131. Глухие и звонкие согласные звуки.
1
132. Глухие и звонкие согласные звуки.
1
133. Глухие и звонкие согласные звуки.
1
134. Глухие и звонкие согласные звуки.
1
135. Особенности проверяемых и проверочных слов
1
136. Способы проверки парного согласного
1
137. Способы проверки парного согласного
1
138. Способы проверки парного согласного
1
139. Способы проверки парного согласного
1
Р.Р. Составление по картинке с
использованием опорных слов
140. Шипящие согласные звуки.
1
141. Шипящие согласные звуки.
1
142. Буквосочетания чк, чн.
1
143. Буквосочетания чк, чн.
1
144. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу
1
145. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу
1
146. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу
1
147. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу
1
148. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щуР.Р.
Грамматическое оформление предложений.
Объединение в текст
1
149. Заглавная буква в словах.
1
150. Заглавная буква в словах.
1
151. Заглавная буква в словах.
1
152. Заглавная буква в словах.
1
153. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
154. Контрольный диктант с грамматическим
заданием по теме " Итоговое повторение"
1
155. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
156. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
157. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
Р.Р. Деление сплошного текта на
предложения
158. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
159. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
160. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
161. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
162. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
163. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
164. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
165. Повторение и закрепление изученного
материала.
1
В первом дополнительном классе система оценивания является безотметочной.
РУССКИЙ ЯЗЫК
2 КЛАСС
(5 ч. х 34 – 170 часов)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся 2 класса
разработана в соответствии с:
7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
8. Федеральный закон Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ " О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации".
9. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена прикаом
Министерстыа просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. N 1023) .
10. Программы Министерства образования РФ: начальное общее образование; авторская
программа А.А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
12. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для детей с задержкой психического развития ГБОУ СО «Асбестовская
школа-интернат».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической
(замещающей) функции мышления.
Рабочая программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
Содержание
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности.
Целями изучения предмета «Русский язык» являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование
всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную
речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные
высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для
обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного
типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла,
адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста, развитию умений, связанных
с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в
устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в
чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка, что способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как
единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;
осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова;
овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые
части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с
определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на 102 часов (34 учебные недели), 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный
– безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на
слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков
и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в
пределах изученного).
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова.
Морфология. Части речи.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных. Изменение существительных по числам.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
числам. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного.
Глагол. Значение и употребление в речи. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что
сделать? и что делать? Изменение глаголов числам в настоящем и будущем времени.
Частица. Частица не, её значение.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
- сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
- сочетания чк–чн, чт, нч, щни др.;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- раздельное написание предлогов с именами существительными;
- раздельное написание частицы не с глаголами;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение монологической формой речи.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение описание, сочинение-рассуждение.
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью
руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также
постоянно иметь в виду специфические задачи:
- формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
-уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения
непосредственных
впечатлений и представлений об окружающем мире;
- развитие связной речи ( формирование и совершенствование целенаправленности и связности
высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);
-формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;
-усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом
русского языка ( наблюдения, сравнения и обобщения явление языка).
Принципы коррекционно-развивающего обучения:
1)
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2)
Принцип единства диагностики и коррекции.
3)
Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
4)
Принцип нормативности развития личности
5)
Деятельностный принцип коррекции
6)
Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической
деятельности
7)
Принцип интегративного характера образовательного процесса.
Приёмы коррекционной работы:
- создание атмосферы доброжелательности;
- дозировка материала;
- использование наглядности;
- чёткие инструкции по выполнению работы;
- алгоритмизация действий;
- постановка наводящих вопросов;
- предупреждение ошибок;
- исключение сложных заданий;
- чередование видов деятельности.
Методы коррекционной работы:
- объяснительно-иллюстративный,
- проблемный,
- репродуктивный,
- игровой.
Педагогические условия:
1)
Диалогизация (обмен информации)
2)
Проблематизация (показ разных точек зрения, альтернативных высказываний, групповая
дискуссия)
3)
Индивидуализация
4)
Персонификация (выражение чувств, эмоций, интереса к элементам содержания)
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет
наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по
следующим параметрам:
- ознакомление обучающихся с ЗПР с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;
- формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека;
- развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения рабочей программы для 2 класса по учебному
предмету «Русский язык» могут проявиться в:
- формировании первоначальных представлений об единстве многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формировании интереса к изучению русского (родного) языка;
- формировании позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладении первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
- овладении обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы для 2 класса по учебному
предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
- осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно);
- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
- ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в
условных обозначениях, в словарях учебника);
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под
руководством учителя и самостоятельно;
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с
поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных
пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и
практических задач;
- пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
- осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного);
- составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с
опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
- составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
- ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
- находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковы хпонятий;
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным
признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и
часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
- осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в
форме простых суждений об объекте.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
- принимать и сохранять цель и учебную задачу;
- высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
- планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
- учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника – в памятках) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках);
- проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
- понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные
действия проявляются возможностью:
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
- принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
- задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные
для партнёра высказывания;
- признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и аргументировать его;
- работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное
отношение к партнёру;
- строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
- Понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны Российской
Федерации, языка межнационального общения;
- воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и
языкам, на которых говорят другие народы;
- понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной
культуры, как развивающегося явления;
- первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевогоэтикета (в объёме изучаемого курса);
- начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших
монологических высказываний;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка,
знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);
- применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе
выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
- первоначальные умения проверять написанное;
- овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
- формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член
предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
Предметные результаты освоения основных содержательных линий
программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос,
для выражения своего собственного мнения);
- (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней
в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
- пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном ыражении), подбирать заглавие к
тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность
частей текста;
- читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
- составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку
(после анализа содержания рисунка);
составлять текст по его началу и по его концу.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки
в слове и вне слова;
- определять качественную характеристику звука: гласный – согласный, гласный ударный –
безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий,
парный – непарный (в объёме изученного);
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
- понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);
- анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
- определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
- определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по
слоговому составу;
- определять ударный и безударные слоги в слове;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
- использовать знание алфавита при работе со словарями;
- определять функцию мягкого знака (ь) ккак разделительного;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными
е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) – показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов
определён орфоэпическим словарём учебника).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к
толковому словарю;
- различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
- иметь представление о синонимах и антонимах;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
- подбирать к предложенным словам 1 – 2 синонима или антонима;
- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
- наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные
слова»;
- владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (не
однокоренных) слов;
- распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные
(однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
- определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой
определения корня слова).
Морфология
Обучающийся научится:
- различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы,
на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
- находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
- находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать
одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?»,
собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён
существительных;
- находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму
числа имён прилагательных, роль в предложении;
- находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа
глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и
употребление в речи;
- находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
- подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять
предложения из речи;
- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца
предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на
содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов,
знаки конца предложения;
- находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
- различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
- устанавливать связи слов между словами в предложении;
- соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- восстанавливать деформированные предложения;
-составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
- раздельное написание слов в предложении;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и
без ударения);
- отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
- перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе
удвоенные буквы согласных;
- разделительный мягкий знак (ь);
- знаки препинания конца предложения (. ? !);
- раздельное написание предлогов с именами существительными;
- раздельное написание частицы не с глаголами;
б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при
списывании;
в) безошибочно списывать текст объёмом 40 – 50 слов с доски и из учебника;
г) писать под диктовку тексты объёмом 30 – 40 слов в соответствии с изученными правилами.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в
начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
При необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка)
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на
выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних не
персонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе
и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической
диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса
обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное
время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания на выявление
планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступениначального общего
образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия,
темп деятельности и др.)
Во 2 классе используются три вида оценивания :
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений обучающихся на уроках
русского языка. Это позволяет участникам образовательного процесса своевременно
отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника, проверочных и
контрольных работ.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности
важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность в решении разнообразных
проблем.
классы
Объем диктанта и текста для списывания:
четверти
2
I
II
III
IV
15-20
20-25
25-30
30-35
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов
диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное
задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки
не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
оценка
5
4
3
2
Уровень выпол
-нения задания
ставится за
безошибочное
выполнение
всех заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и
умение
самостоятельно
применять
знания при
выполнении
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
правил, умеет
применять свои
знания в ходе
разбора слов и
предложений и
правил не менее
¾ заданий
Объём словарного диктанта:
классы
Количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части из
изученного
материала, в
работе
правильно
выполнил не
менее ½
заданий
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий
5
нет ошибок
4
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
2
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
5
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно
4
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
3
Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических. Допущены 1-2 исправления
2
Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),«катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька); слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексикограмматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
РУССКИЙ ЯЗЫК
2 КЛАСС
(5 ч х 34 – 170 часов)
Календарно-тематическое планирование
№
Дата
план
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Тема урока
факт
Наша речь (4ч.)
Знакомство с учебником «Русский язык» (2 класс).
Виды речи
Наша речь. Что можно узнать о человеке по его речи?
Как отличить диалог от монолога?
Как отличить диалог от монолога?
Текст (5ч.)
Что такое текст? Тема текста
Главная мысль текста
Части текста
Входная контрольная работа
Работа над ошибками
Предложение (12ч.)
Предложение как единица речи. Его назначение и
признаки
Связь слов в предложении
Логическое (смысловое) ударение в предложении
Контрольное списывание
Главные члены предложения
Второстепенные члены предложения
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения
Сочинение по картине И.С.Остроухова «Золотая
осень»
Работа над ошибками. Распространённые и
нераспространённые предложения
Связь слов в предложении
Обобщение и систематизация знаний о предложении.
Контрольный диктант
Слова, слова, слова (22 ч.)
Работа над ошибками. Слово и его лексическое
значение
Слово как общее название многих однородных
предметов. Тематические группы слов
Однозначные и многозначные слова
Словарный диктант. Прямое и переносное значение
слов
Синонимы.
Антонимы
Синонимы и антонимы.
Изложение текста по данным к нему вопросам
Работа над ошибками. Родственные слова
Родственные слова и синонимы. Родственные слова и
сова с омонимичными корнями. Однокоренные слова.
Корень слова
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
Однокоренные слова. Корень слова. Единообразное
написание корня в однокоренных словах
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
34
35
36
37
38
39
40
Однокоренные слова. Корень слова
Слог как минимальная произносительная единица
Ударение
Как определить ударный слог?
Как определить ударный слог?
Перенос по слогам
Как переносить слова с одной строчки на другую?
Сочинение по серии сюжетных рисунков, вопросам
и опорным словам
41
42
43
Работа над ошибками.
Перенос слов по слогам. Закрепление
Диктант
Звуки и буквы (62 ч.)
Звуки и буквы
Звуки и буквы
Русский алфавит, или Азбука
Словарный диктант. Использование алфавита при
работе со словарями
Употребление прописной (заглавной) буквы
Гласные звуки. Слова с буквой э
Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне. Ударные и безударные гласные звуки
Правила обозначения буквой безударного гласного
звука
Способы проверки написания буквы, обозначающий
безударный гласный звук в корне
1
1
1
Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне слова
Буквы безударных гласных корня, которые надо
запоминать
Правописание словарных слов
Представление об орфограмме. Проверяемые и
непроверяемые орфограммы
1
59
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми
орфограммами
1
60
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми
орфограммами
1
61
Контрольно-проверочный диктант с
грамматическим заданием
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
1
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
62
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
63
64
65
66
Согласные звуки
Согласный звук [йʼ] и буква й (и краткое)
Слова с удвоенными согласными
Сочинение по репродукции картины А.С.Степанова
«Лоси»
1
1
1
1
67
Работа над ошибками. Твёрдые и мягкие согласные
звуки и буквы для их обозначения
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения
1
69
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения
1
70
71
Наши проекты «И в шутку и всерьез»
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного
звука на письме
Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в
середине перед согласным
Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в
середине неред согласным
Наши проекты. Пишем письмо
Обобщение знаний .
Буквосочетания с шипящими звуками
Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, щн,
нч
Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, щн,
нч и других изученных орфограмм
Наши пректы. Рифма
Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в
словах
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в
словах
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в
словах
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Звонкие и глухие согласные. Словарный диктант.
Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
Правописание с парным по глухости-звонкости
согласным на конце слова или перед согласным
Правописание с парным по глухости-звонкости
согласным на конце слова или перед согласным.
Особенности проверочного и проверяемого слов
Правописание с парным по глухости-звонкости
согласным на конце слова или перед согласным
Правописание с парным по глухости-звонкости
согласным на конце слова или перед согласным
Правописание с парным по глухости-звонкости
согласным на конце слова или перед согласным
1
1
68
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Правописание с парным по глухости-звонкости
согласным на конце слова или перед согласным
Правописание с парным по глухости-звонкости
согласным на конце слова или перед согласным
Обобщение знаний об изученных правилах письма
Изложение текста по вопросам
Работа над ошибками, допущенными в изложении
Проверочная работа
Работа над ошибками. Обобщение знаний об
изученных правилах письма
1
100
Словарный диктант. Обобщение знаний об
изученных правилах письма
1
101
102
Разделительный мягкий знак (ь)
Правописание слов с разделительным мягким знаком
(ь)
Правописание слов с разделительным мягким знаком
(ь)
Проверочный диктант с грамматическим заданием
Работа над ошибками. Правописание слов с
разделительным мягким знаком (ь) и другими
изученными орфограммами
Части речи (49 ч.)
Что такое части речи?
Что такое части речи?
Имя существительное как часть речи: значение и
употребление в речи
1
1
93
94
95
96
97
98
99
103
104
105
106
107
108
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
109
Имя существительное как часть речи: значение и
употребление в речи
1
110
Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные
Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные
Собственные и нарицательные имена существительные
Правописание собственных имён существительных
Правописание собственных имён существительных
Правописание собственных имён существительных.
Названия и клички животных
Правописание собственных имён существительных.
Географические названия
1
Правописание имен собственных
Правописание имен собственных
Единственное и множественное число имён
существительных
Изменение имён существительных по числам
Число имён существительных. Имена
существительные, употребляющиеся только в одном
числе: единственном или множественном
1
1
1
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
1
1
1
1
1
1
1
1
122
123
Подробное изложение повествовательного текста
Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени
существительном
1
1
124
125
126
127
128
129
130
131
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Глагол как часть речи. Значение глаголов в речи
Значение глаголов в речи
Признаки глаголов
Единственное и множественное число глаголов
Единственное и множественное число глаголов
Правописание частицы не с глаголами. Словарный
диктант
Текст-повествование и роль в нём глаголов
Обобщение знаний о глаголе
Контрольный диктант
Работа над ошибками. Обобщение знаний о глаголе
Имя прилагательное как часть речи: значение и
употребление в речи. Связь имени прилагательного с
именем существительным
Имя прилагательное как часть речи: значение и
употребление в речи. Связь имени прилагательного с
именем существительным. Сравнение как одно из
выразительных средств языка
Употребление в речи имён прилагательных
Единственное и множественное число имён
прилагательных. Изменение имён прилагательных по
числам
Составление текста-описания домашнего животного
на основе личных наблюдений
Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»
Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени
прилагательном
1
1
1
1
1
1
1
1
Местоимение как часть речи: значение и употребление в
речи
Словарный диктант. Местоимение как часть речи:
значение и употребление в речи
Текст-рассуждение
Закрепление знаний о местоимении
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи
Правописание предлогов с именами существительными
Правописание предлогов с именами существительными
Восстановление деформированного
повествовательного текста
Правописание предлогов с именами существительными
Обобщение знаний о частях речи
Контрольный диктант за 4 четверть с
грамматическим заданием
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Повторение (16 ч.)
1
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
Текст. Типы текстов
Предложение
Члены предложения
Связь слов в предложении. Диалог
Слово и его лексическое значение
Итоговая контрольная работа
Работа над ошибками, допущенными в контрольной
работе
Однокоренные слова
Части речи
Словарный диктант. Части речи
Части речи
Звуки и буквы
Правила правописания
Правила правописания
Правила правописания
Итоговый урок. Подведём итоги
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Русский язык» для 3 класса разработана на основе
нормативных документов:
7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
8. Федеральный закон Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ " О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации".
9. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена прикаом
Министерстыа просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. N 1023) .
10. Программы Министерства образования РФ: начальное общее образование; авторская
программа В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык», утверждённые МО РФ в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
12. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для детей с задержкой психического развития ГБОУ СО «Асбестовская школаинтернат».
Данная программа составлена на основе авторской программы В. П. Канакиной «Русский
язык 1-4 классы» в соответствие с требованиями Федерального государственного стандарта
начального образования, реализуясь в 3 классе коррекционно-развивающей направленности для
детей с задержкой психического развития в специально-организованных педагогических
условиях.
Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития.
1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень
сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и
речевой активностью.
3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку
может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая
структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об
окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой),
чем вербальный.
5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с
темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны.
6. У детей с ЗПР вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно
обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое
мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми
необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ,
синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
7. Обучающиеся классов коррекционно-развивающей направленности
характеризуются
ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний,
повышенной утомляемостью.
8. Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа
коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. То есть
учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания,
обеспечивающие восприятие учебного материала.
Общая характеристика предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена
на развитие и совершенствование содержания образования и на его реализацию в учебном
процессе, изложенных в Образовательной программе начального общего образования,
на развитие познавательной сферы,
на развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы работы с
классом, способствующие формированию культуры речи, общения; участие в проектной
деятельности);
на развитие здоровьесберегающих навыков (деятельностный подход, физкультминутки на
уроках, организация динамических пауз, спортивные игры);
на развитие ИКТ-компетенций (выполнение тренировочных упражнений с детьми на
компьютере и интерактивной доске, демонстрация презентаций по отдельным темам).
Реализация цели рабочей программы осуществляется в процессе выполнения следующих задач:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке на основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Данный предмет входит в образовательную область «Филология».
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на
достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка
в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Содержание учебного предмета, курса
Тема №1. Язык и речь (2 часа)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.
Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.
Тема №2. Текст, предложение, словосочетание (14 часов)
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
невосклицательные)
Знаки препинания в конце предложений.
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в
предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь
слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Для реализации этого содержания обучающиеся должны:
Знать:
- типы текстов по цели высказывания и интонации
- члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;
Уметь:
определять тему и основную мысль текста;
делить текст на части, соблюдать красную строку;
устанавливать связь между частями текста;
устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания
и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать
связь между ними по вопросам;
Развитие речи.
устанавливать
связь
по
смыслу
между
частями
текста
(восстанавливать деформированный повествовательный текст из трех частей);
писать изложение (по вопросам) текста из 30—45 слов;
составлять и записывать текст из 3—5 предложений на заданную тему или по наблюдениям,
по ситуации;
употреблять при записи текста красную строку;
• интонационно правильно произносить предложения.
Контроль:
контрольный работа – 1 час;
изложение – 1 час.
Тема №3.Слово в языке и речи (19 часов)
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как
сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление).
Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного
слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть
речи (общее представление).
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с
безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости
согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука.
Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.
Перенос слов.
Развитие речи.
• Подробное изложение с языковым анализом текста.
Контроль:
контрольная работа – 1 час;
изложение – 2 часа;
проект «Рассказ о слове» - 1 час.
Тема №4. Состав слова (16 часов).
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке,
суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того
же слова (сопоставление). Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и
согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-),
с- (со-), вы-, пере-.
Знать:
части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
Уметь:
производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку,
суффикс, основу;
подбирать однокоренные слова разных частей речи;
правильно писать гласные и со согласные в приставках.
Развитие речи.
интонационно правильно произносить предложения.
Контроль.
контрольная работа – 1 часа;
изложение – 2 час;
сочинение – 1 час.
проект «Семья слов»– 1 час.
Тема №5. Правописание частей слова (29 ч)
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы
проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих
согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их
написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание
проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне
слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др.
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы
проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в
корне слова.
Знать:
правила проверки корневых орфограмм;
Уметь:
правильно писать слова с корневыми орфограммами: парная согласная, безударная гласная,
непроизносимая согласная;
писать слова с разделительным Ъ;
Развитие речи.
интонационно правильно произносить предложения.
Контроль.
контрольная работа – 2 часа;
изложение – 2 часа;
сочинение – 1 час.
Проект «Составляем орфографический словарь» - 1 час.
Тема №6. Части речи (76 час).
Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлоги). Имя существительное ка
часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные.
Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных.
Правописание безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с
ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на
конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце
имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые
употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном
числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в
предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в
речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при
сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие,
-ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма.
Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов
по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем
времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность
глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Знать:
части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
Уметь:
-распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен
существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
изменять имена существительные по числам;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом
существительного;
изменять глагол по временам(простые случаи) и в прошедшем времени — по
родам.
Контроль:
контрольная работа – 4 часа;
изложение – 5 часов;
сочинение – 4 часа;
проект «Тайна имени», «Имена прилагательные в загадках»– 2 часа.
Тема №7. Повторение изученного за год (7 часов).
Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав
слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных
в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное,
глагол.
Контроль:
контрольная работа – 1час;
изложение – 2 часа;
сочинение – 1 час.
Виды учебной деятельности
Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные
Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Формы организации и контроля образовательного процесса
Устный контрольный самоконтроль.
Индивидуальный и фронтальный опрос
Индивидуальная работа по карточкам
Работа в паре, в группе (взаимо и самооценка)
Контрольное списывание
Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
Срезовые работы (тесты)
Творческие работы (сочинения, изложения)
Система проверочных и контрольных измерений по предмету
Сроки проведения контрольных работ
Входной контроль – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным
темам 2 класса (сентябрь)
Промежуточный контроль – для
изученным темам (декабрь);
определения уровня формирования предметных УУД
по
Итоговый контроль – для сравнения результатов и определения уровня усвоения стандарта
начального общего образования (апрель – май).
Форма проведения контрольных работ
Контрольные работы проводятся в форме комбинированных контрольных работ по
русскому языку.
Слова с непроверяемыми написаниями
Береза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод,
заяц, земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната, коньки,
корова, кровать, лагерь, лестница, лисица, лопата, магазин, малина, мебель, медведь, мороз,
Москва, народ, обед, овес, овощи, огород, огурец, одежда, октябрь, орех, осина, пальто, пенал,
песок, петух, платок, погода, помидор, понедельник, посуда, пшеница, пятница, работа, ракета,
растение, ребята, рисунок, родина, русский, сапоги, сахар, север, сентябрь, собака, солома,
сорока, союз, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, февраль, четверг, яблоко, ягода, язык, январь.
Коррекционная направленность предмета «Русский язык»
В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью
руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также
постоянно иметь в виду специфические задачи:
- формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
-уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения
непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
- развитие связной речи ( формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);
-формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;
-усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным
курсом русского языка ( наблюдения, сравнения и обобщения явление языка).
Принципы коррекционно-развивающего обучения:
15) Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
16) Принцип единства диагностики и коррекции.
17) Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
18) Принцип нормативности развития личности
19) Деятельностный принцип коррекции
20) Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической
деятельности
21) Принцип интегративного характера образовательного процесса.
Приёмы коррекционной работы:
- создание атмосферы доброжелательности;
- дозировка материала;
- использование наглядности;
- чёткие инструкции по выполнению работы;
- алгоритмизация действий;
- постановка наводящих вопросов;
- предупреждение ошибок;
исключение сложных заданий;
- чередование видов деятельности.
Методы коррекционной работы:
- объяснительно-иллюстративный,
- проблемный,
- репродуктивный,
- игровой.
Педагогические условия:
9) Диалогизация (обмен информации)
10) Проблематизация (показ разных точек зрения, альтернативных высказываний, групповая
дискуссия)
11) Индивидуализация
12) Персонификация (выражение чувств, эмоций, интереса к элементам содержания)
Требования к результатам освоения программы
Личностные результаты
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина
России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию
русского народа; осознание себя носителем этого языка;
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
изучению русского языка, понимания необходимости учения;
становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов
изучения русского языка;
развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и
читательской деятельности;
формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию
собственных информационных объектов и др.);
развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость,
совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям,
сопереживать (в радости, горе и др.).
понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих
людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
.осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении
речь;
осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников,
сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка,
анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом
уровнях; проявлять познавательную инициативу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения
задачи;
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить
необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
способы преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе
(с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать
её для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;
переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать
цель чтения;
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов
разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание
текста;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста,
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед
аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал
(плакаты, презентацию);
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для
решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения лингвистических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из их частей;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными
способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение
языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков и их синтеза;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при
решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и
ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность,
точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему
решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской
Федерации, языка межнационального общения;
представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении
национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку,
понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному
использованию;
понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;
приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого
поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения
коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения;
формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области
фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями
находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы
языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными
орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и
пунктуации в процессе выполнения письменных работ.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую
тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение,
обосновывать его с учётом ситуации общения;
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми,
плохо владеющими русским языком;
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на
поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения
правильности, точности, ясности содержания;
строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для
передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём
новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной
мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
знакомство с жанрами объявления, письма;
строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные
тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения
учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять
основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование
каллиграфии при письме;
составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты
на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в
«Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы
или поговорки;
использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение,
повествование;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при
создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную
тему;
находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности,
точности, богатства речи;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный —
безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой —
звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ,
коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с
разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг
слов определён словарём произношения в учебнике);
использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и
справочниками;
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму;
оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова
(или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или
толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах
омонимов;
иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт
различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их
значение в тексте и разговорной речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в
устной и письменной речи;
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также
эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность использования слов в тексте;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые
случаи), корень, приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание;
подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
различать изменяемые и неизменяемые слова;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить
соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по
составу;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и
суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся научится:
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена существительные; находить начальную форму имени
существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена
существительные по числам и падежам;
распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от
формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять
грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам
(в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое
представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?;
определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем
времени);
распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические
признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов;
узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и
порядковые имена числительные;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте
и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме
программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
наблюдать над словообразованием частей речи;
замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых
форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание и слово;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно
интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без
деления на виды);
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие
предложения;
отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения,
определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные
члены, выделять из предложения словосочетания.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
выделять в предложении основу и словосочетания;
находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
применять ранее изученные правила правописания, а также:
непроизносимые согласные;
разделительный твёрдый знак (ъ);
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными
(перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
раздельное написание частицы не с глаголами;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем
словах (в объёме изучаемого курса);
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря;
безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
применять правила правописания:
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
запятая при обращении;
запятая между частями в сложном предложении;
безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск
орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).
К концу третьего класса обучающиеся должны знать:
части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;
слова с непроверяемыми написаниями: автобус, адрес, аллея, аптека, библиотека, болото,
ботинки, вагон, валенки, вдруг, вместе, вокруг, воскресенье, восток, вчера, герой, горох,
декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, завод, земляника,
картина, картофель, квартира, килограмм, коллектив, комбайн, комбайнер, комната,
компот, корабль, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница,
магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, ноябрь, обед, овёс, овощ, огород, огурец,
однажды, октябрь, орех, осина, отец, памятник, песок, пловец, победа, погода, помидор,
понедельник, потом, праздник, пшеница, пятница, ракета, рассказ, расстояние, растение,
революция, рисунок, сахар, север, сегодня, сентябрь, совет, солдат, соловей, солома,
столица, тарелка, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, февраль, хоккей, хороший,
чёрный, четверг, чувство, яблоко, яблоня, январь.
Уметь:
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов),
включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением;
безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные
ъ и ь, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского
рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку,
суффикс;
подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен
существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
изменять имена существительные по числам;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом
существительного;
изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам;
распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и
по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь
между ними по вопросам;
интонационно правильно произносить предложения; писать изложение в 60—75 слов по
коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
определять тему и основную мысль текста;
делить текст на части, соблюдать красную строку;
устанавливать связь между частями текста;
устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
распознавать текст — повествование, описание, рассуждение;
писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по
сюжетной картинке, личным наблюдениям;
составлять устный ответ-рассуждение.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских
радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарём (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
РУССКИЙ ЯЗЫК
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование разделов и тем программы
Кол-во
часов
№
п/п
3 –4
Язык и речь (2 ч)
Наша речь. Виды речи.
Наш язык
Текст. Предложение. Словосочетание (14ч)
Текст. Типы текстов.
5
Предложение.
1
6
Виды предложений по цели высказывания
1
7
Вид предложений по интонации.
1
8
Предложения с обращением.
1
9
Обучающее изложение «Путешественница» По И.Аксенову
Учимся составлять план текста
Главные и второстепенные члены предложения.
1
12
13
Простое и сложное предложения (общее представление).
2
14
Словосочетание (общее представление).
2
1
2
10
11
15
1
1
2
2
Планир
уемая
дата
Фактич
еская
дата
(5ч. х 34 нед. = 170ч. )
18
Административная контрольная работа (входная). Диктант 1
«Осень»
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные 1
слова.
Синонимы и антонимы
1
19
Омонимы
1
20
Слово и словосочетание
1
21
Фразеологизмы
1
22
Обобщение
1
23
Части речи
1
24
Имя существительное.
1
25
Имя прилагательное.
1
26
Глагол.
1
27
Что такое имя числительное?
1
28
Однокоренные слова.
1
29
Звуки и буквы. Гласные звуки.
1
30
Звуки и буквы. Согласные звуки.
1
31
32
Звонкие и глухие согласные. Разделительный мягкий 1
знак.
Закрепление изученного
1
33
Обобщение и закрепление изученного
1
34
Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»
1
35
Работа над ошибками. Проект «Рассказ о слове»
1
36
Состав слова (16ч)
Что такое корень слова?
1
37
Как найти корень в слове?
1
38
Сложные слова.
1
39
Что такое окончание. Как найти в слове окончание?
2
Что такое приставка? Как найти приставку в слове?
1
16
17
40
41
42
Значение приставки в слове.
1
43
Что такое суффикс? Как найти суффикс в слове?
1
44
Значение суффиксов.
1
45
Закрепление изученного
1
46
Что такое основа слова?
1
47
Обобщение знаний составе слова
1
48
Контрольный диктант по теме: «Состав слова»
1
49
1
50
Анализ контрольных работ.
Обобщение знаний о составе слова
Обучающее изложение (с.99 упр. 191)
51
Проект «Семья слов»
1
52
Правописание частей слова (29ч)
В каких значимых частях слова есть орфограммы?
1
53
Правописание слов с безударными гласными в корне.
3
1
54
55
56
Правописание слов с глухими и звонкими согласными 4
звуками в корне.
57
58
59
60
Закрепление. Отработка орфограмм
61
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в 3
корне.
1
62
63
64
Правописание слов с удвоенными согласными.
2
65
66
67
Сочинение по репродукции картины В. М. Васнецова 1
«Снегурочка».
Контрольный диктант по теме «Правописание корней 1
слов»
Правописание суффиксов и приставок.
4
Правописание приставок и предлогов
2
74
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).
1
75
Разделительные твердый и мягкий знаки
3
68
69
70
71
72
73
76
77
79
Изложение повествовательного деформированного текста 1
по данному плану. (с. 140 упр.278)
1
Диктант по теме «Правописание частей слова»
80
Проект «Составляем «Орфографический словарь»
78
1
Части речи (76 ч)
81
Части речи.
1
82
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (31ч.)
Имя существительное и его роль в речи
2
83
84
Одушевлённые
существительные.
и
неодушевлённые
имена 2
85
86
Собственные и нарицательные имена существительные.
1
87
Собственные и нарицательные имена существительные.
1
88
Проект «Тайна имени».
1
89
Число имён существительных.
2
Род имён существительных.
2
90
91
92
93
Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после 1
шипящих .
94
95
Закрепление пройденного
96
97
Административная промежуточная контрольная работа. 1
Диктант
1
Склонение имён существительных
98
Падеж имен существительных
2
100
Падеж имен существительных
1
101
Именительный падеж имён существительных.
1
102
Родительный падеж имён существительных.
1
103
Дательный падеж имён существительных.
1
104
Винительный падеж имён существительных.
1
105
Творительный падеж имён существительных.
1
106
Предложный падеж имён существительных.
1
107
Обучающее изложение (с. 56 упр. 101)
1
108
Все падежи
1
109
Обобщение знаний об имени существительном.
1
110
Обобщение знаний об имени существительном.
1
111
Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
1
112
Работа над ошибками.
Проект «Зимняя страничка»
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (18 ч.)
Значение и употребление имен прилагательных в речи.
1
115
Роль прилагательных в тексте
1
116
Текст-описание.
1
117
Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-лебедь»
1
118
Род имён прилагательных
1
119
Изменение имен прилагательных по родам
2
1
99
113
2
114
120
Число имён прилагательных.
2
Изменение имён прилагательных по падежам
2
Обобщение знаний
2
127
Обобщение знаний об имени прилагательном.
1
128
Обобщение знаний об имени прилагательном.
1
129
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
1
130
1
131
Работа над ошибками.
Проект «Имена прилагательные в загадках»
МЕСТОИМЕНИЯ (5ч.)
Личные местоимения.
132
Изменение личных местоимений по родам.
1
133
134
Местоимение
2
135
Итоговая комплексная работа
1
ГЛАГОЛ (21ч.)
Значение и употребление глаголов в речи.
2
Неопределённая форма глагола.
2
Число глаголов.
2
Врем глаголов
Времена глаголов. 2-е лицо глаголов.
Изменение глаголов по временам.
1
1
2
121
122
123
124
125
126
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
136
137
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
1
Подробное изложение повествовательного текста по 1
коллективно составленному плану. (с.120 упр.213)
2
Роль глаголов в прошедшем времени.
Правописание частицы не с глаголами.
2
Обобщение знаний о глаголе.
4
153
154
155
10. 156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
Контрольный диктант по теме «Глагол»
Повторение (14 ч.)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
Части речи.
Обобщение изученного о слове, предложении
Обобщение изученного о слове, предложении
Правописание окончаний имён прилагательных.
Правописание приставок и предлогов
Правописание безударных гласных
Правописание значимых частей слова
Итоговый контрольный диктант
Анализ диктанта. Однокоренные слова
Однокоренные слова
Текст
Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул»
КВН «Знатоки русского языка»
ИТОГО: 170 ч.
№
Разделы, темы
1
Язык и речь
2
Текст. Предложение. Словосочетание
1
3
Слово в языке и речи
1
4
Состав слова
1
5
Правописание частей слова
2
6
Части речи:
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимения
Глагол
Повторение
4
Итого:
10
7
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количество
контрольных,
практических работ
1
Перечень контрольно-измерительных материалов
№
Автор
Название
Год
Издательство
1.
Канакина В. П. Русский язык 1-4 классы Сборник диктантов 2012
и самостоятельных работ
2.
Синякова В.А.
3.
Логинова О.Б., Мои достижения. Итоговые комплексные 2012
Яковлева С.Г. работы. 3 класс. (Стандарты второго
поколения)
Контрольно-измерительные
Русский язык. 3 класс
материалы 2012
М.: Просвещение
М. ВАКО
М. Просвещение
РУССКИЙ ЯЗЫК 4 класс
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русскогоязыка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношениек
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру
с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие
устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и
письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культуройнарода осваиваются
практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки
их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко - буквенный и звуко - слоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового составаслова, синтез слов
из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становлениялогического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем- логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общениядля
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование,рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержанияпрослушанного и
прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов поинтересным детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный
твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный- непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитномпорядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
Изменение имен существительных по числам (склонение) 1,2 Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ
и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания
имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения кшколе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку на
здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой; овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материалев
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие
способов решения задач; смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется врамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметови курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
Календарно – тематическое планирование
Русский язык В.П. Канакина, В.Г. Горецкий 4 класс УМК «Школа России»
2023 – 2024 учебный год
Всего по программе – 171 час
По плану – 171 час (5 часов в неделю)
№
Дата
Корр
Тема урока
п/п
1 четверть
Повторение (11ч)
1
01.09.202
Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык.
2
2
04.09
Язык и речь. Формулы вежливости.
3
05.09
Текст и его план.
4
06.09
Обучающее изложение.
5
07.09
Анализ изложения. Типы текстов.
6
08.09
Предложение как единица речи.
7
11.09
Виды предложений по цели высказывания и по интонации.
8
12.09
Диалог. Обращение.
9
13.09
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
10
14.09
Входной контрольный диктант №1 по теме «Повторение».
11
15.09
Словосочетание.
Предложение (9 ч)
12
18.09
Однородные члены предложения (общее понятие).
13
19.09
Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях
с однородными членами.
14
20.09
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
15
21.09
Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями
в составе сложного.
16
22.09
Простое предложение с однородными членами и сложное предложение.
17
25.09
Простое предложение с однородными членами и сложное предложение.
18
26.09
Сложное предложение и предложение с однородными членами.
19
27.09
Сложное предложение и предложение с однородными членами.
20
28.09
Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень».
Слово в языке и речи (21 ч)
21
29.09
Слово и его лексическое значение. Словарный диктант №1.
22
02.10
Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные
слова. Устаревшие слова.
23
03.10
Синонимы, антонимы, омонимы.
24
04.10
Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов.
25
05.10
26
06.10
Распознавание значимых частей слова Правописание гласных и согласных
в корне слова.
Контрольное списывание №1.
27
09.10
Состав слова. Значимые части слова. Роль окончаний в слове.
28
10.10
Состав слова. Приставки и суффиксы.
29
11.10
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
30
12.10
Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенные согласные в
словах.
31
13.10
Правописание приставок и суффиксов.
32
16.10
Обучающее изложение по тексту Ю.Дмитриева.
33
17.10
Разделительные твердый и мягкий знаки.
34
18.10
Разделительные твердый и мягкий знаки.
35
19.10
Части речи. Морфологические признаки частей речи.
36
20.10
Склонение имен существительных и имен прилагательных.
37
23.10
Контрольный диктант №2 по теме «Слово в языке и речи».
38
24.10
Имя числительное. Глагол.
39
25.10
Наречие как часть речи. Признаки наречия.
40
26.10
Наречие как часть речи. Образование наречий.
41
27.10
Правописание наречий. Словарный диктант №2.
Имя существительное (43 ч)
42
30.10
Изменение по падежам имён существительных.
43
31.10
Признаки падежных форм имён существительных.
44
01.11
Упражнение
в
существительных.
45
02.11
Упражнение в распознавании падежей
Несклоняемые имена существительные.
46
03.11
Повторение сведений о падежах и
Несклоняемые имена существительные.
распознавании
падежей
одушевлённых
имён
приемах
существительных.
их
распознавания.
2 четверть
47
13.11
имён
Три склонения имен существительных (общее представление).
48
14.11
1-е склонение имен существительных.
49
15.11
Упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.
50
16.11
2-е склонение имен существительных.
51
17.11
Упражнения в распознавании падежа имён существительных 2-го
склонения.
52
20.11
3-е склонение имен существительных.
53
21.11
Упражнения в распознавании падежа имён существительных 3-го
склонения.
54
22.11
Типы
склонения.
существительного.
55
23.11
Падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения
единственного числа.
56
24.11
Падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения
единственного числа.
57
27.11
Способы
проверки
безударных
падежных
существительных. Словарный диктант №3.
58
28.11
Именительный и винительный падежи.
59
29.11
Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже.
60
30.11
Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже.
61
01.12
Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён
существительных.
62
04.12
Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён
существительных.
63
05.12
Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже.
64
06.12
Упражнение
в
правописании
безударных
окончаний
существительных в родительном и дательном падежах.
65
07.12
Упражнение в правописании безударных окончаний имен
существительных в родительном и дательном падежах.
66
08.12
Упражнение
в
правописании
безударных
окончаний
существительных в родительном и дательном падежах.
Алгоритм
определения
склонения
окончаний
имени
имен
имен
имен
67
11.12
Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже.
68
12.12
Упражнение в правописании окончаний имен существительных в
творительном падеже. Словарный диктант №4.
69
13.12
Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже.
70
14.12
Упражнение в правописании окончаний имен существительных в
предложном падеже.
71
15.12
Правописание безударных окончаний имён существительных во всех
падежах.
72
18.12
Контрольный диктант №3 по теме «Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных в единственном числе».
73
19.12
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен
существительных.
74
20.12
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен
существительных.
75
21.12
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен
существительных.
76
22.12
Склонение имён существительных во множественном числе.
77
25.12
Именительный падеж имён существительных множественного числа.
78
26.12
Родительный падеж имён существительных множественного числа.
79
27.12
Правописание окончаний имён существительных множественного числа в
родительном падеже. Родительный и винительный падежи имён
существительных множественного числа.
80
28.12
Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных
множественного числа.
81
29.12
Правописание падежных окончаний
единственном и множественном числе.
имен
существительных
в
имен
существительных
в
3 четверть
82
15.01
Правописание падежных окончаний
единственном и множественном числе.
83
16.01
Обучающее изложение по тексту Ю.Яковлева.
84
17.01
Наши проекты.
Имя прилагательное (30 ч)
85
18.01
Имя прилагательное как часть речи.
86
19.01
Род и число имён прилагательных.
87
22.01
Склонение имён прилагательных.
88
23.01
Склонение имён прилагательных.
89
24.01
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном
числе.
90
25.01
Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода
в именительном падеже.
91
26.01
Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода
в родительном падеже.
92
29.01
Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода
в дательном падеже.
93
30.01
Именительный, винительный, родительный падежи.
Словарный диктант №5.
94
31.02
Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода
в творительном и предложном падежах.
95
01.02
Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных мужского и
среднего рода.
96
02.02
Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и
среднего рода
97
05.02
Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и
среднего рода.
98
06.02
Склонение имён прилагательных женского рода.
99
07.02
Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского
рода.
100
08.02
Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имен
прилагательных женского рода.
101
09.02
Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода.
102
12.02
Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных.
103
13.02
Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных.
104
14.02
Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
105
15.02
Склонение имён прилагательных во множественном числе.
106
16.02
Именительный и винительный
множественного числа.
107
19.02
Сочинение-отзыв по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».
108
20.02
Родительный и предложный падежи имен прилагательных множественного
числа.
109
21.02
Дательный и творительный падежи имен прилагательных множественного
числа.
110
22.02
Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных.
111
26.02
Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных.
112
27.02
Обобщение по теме «Имя прилагательное». Словарный диктант №6.
113
28.02
Обобщение по теме «Имя прилагательное».
114
29.02
Повторение по теме «Имя прилагательное».
падежи
имен
прилагательных
Личные местоимения (7 ч)
115
01.03
Местоимение как часть речи.
116
04.03
Личные местоимения.
117
05.03
Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам.
118
06.03
Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам.
119
07.03
Проверочная работа по теме «Местоимение».
120
11.03
Изменение личных местоимений по падежам. Словарный диктант №7.
121
12.03
Контрольный диктант №4 по теме «Части речи».
Глагол (34 ч)
122
13.03
Повторение по теме «Местоимение».
123
14.03
Значение глаголов в языке и речи.
124
15.03
Изменение глаголов по временам.
125
18.03
Изменение глаголов по временам.
126
19.03
Неопределённая форма глагола.
127
20.03
Неопределённая форма глагола.
128
21.03
Изменение глаголов по временам.
129
22.03
Спряжение глаголов.
4 четверть
130
01.04
Спряжение глаголов.
131
02.04
Спряжение глаголов.
132
03.04
2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе.
133
04.04
I и II спряжение глаголов настоящего времени.
134
05.04
I и II спряжение глаголов будущего времени.
135
08.04
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и
будущем времени.
136
09.04
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и
будущем времени.
137
10.04
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и
будущем времени.
138
11.04
Контрольное списывание №2.
139
12.04
Возвратные глаголы.
140
15.04
ИКР
141
16.04
ИКР
142
17.04
Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах.
143
18.04
Правописание глаголов в прошедшем времени.
144
19.04
Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.
145
22.04
Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.
146
23.04
Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.
147
24.04
Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.
148
25.04
Итоговый контрольный диктант №5.
149
26.04
Обобщение по теме «Глагол».
150
29.04
Обобщение по теме «Глагол».
151
30.04
Повторение по теме «Глагол».
152
02.05
Повторение по теме «Глагол».
153
03.05
Повторение по теме «Глагол». Словарный диктант №8.
154
06.05
Повторение по теме «Глагол».
155
07.05
Повторение по теме «Глагол».
156
08.05
Язык. Речь.
Повторение (15 ч.)
156
10.05
Язык. Речь.
157
13.05
Текст.
158
14.05
Предложение и словосочетание.
159
15.05
Предложение и словосочетание.
160
16.05
Лексическое значение слова.
161
17.05
Контрольный диктант № 6 по теме «Глагол»..
162
20.05
Состав слова.
163
21.05
Состав слова. Словарный диктант№9.
164
22.05
Правописание значимых частей слова.
165
23.05
Правописание значимых частей слова.
166
24.05
Части речи.
167
27.05
Части речи.
168
28.05
Звуки и буквы.
169
29.05
Звуки и буквы.
170
30.05
Игра по Галактике «Русский язык».
171
31.05
Резерв.
